篇一：英国大力推进教育信息化发展特别是
英国和美国教育信息化的发展比较及对我国的启示
摘要：本文对英国和美国的教育信息化发展过程进行比较，分析其异同，意在为我国教育信息化的发展中面临的问题给予启示和借鉴。
关键词：教育信息化
发展
比较
启示
中图分类号：g52文献标识码：cdoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.1811教育信息化概念
1993年，美国克林顿政府正式提出“信息化是东方语言思维的产物，其对应的公共译名是information，信息化教育应为it-basededucation。”[1]南国农先生认为教育信息化“包括两方面的意义：教育的计算机化、网络化、智能化；教育以培养学生的信息素养，特别是信息能力为重要目标。”[2]2英国教育信息化发展状况
20世纪60年代，英国成为实际意义上开展信息教育课程的国家。该阶段以计算机为主的信息教育发生了两大转变：一是学习重点的转变——计算机信息教育课由副课变为主课；二是教学模式的转变——计算机既是学习对象，更是学习工具。
1985年，英国皇家督导团发表了一份有关《5-16岁课程》文件，进一步提出“初等学校必须为适龄儿童提供现代化信息技术在内的具体教学内容”。在1988年的教育改革中，信息技术课程被正式列入国家统一教学课程。此举英国推行的信息教育已完成了从实验到推广的过渡。
1995年，英国教育部把信息教育的内容从科学教育课程中分离出来，成为独立的信息技术教育课程。
2000年，在执行新的国家课程后，进一步将信息技术教育课程修订为信息通信技术课程，在推进ict教育应用方面，英国教育传播技术管理局（becat）提出集中抓好基础设施、内容资源和培训三个方面的建设。
英国的基础教育信息化主要内容是：基础设施建设、信息资源建设、信息与通讯教育。英国的信息教育理论和操作指南，使信息教育的范畴，从理念到目的，从模式到标准，从内容到方式，都更加完整和规范，成为信息教育高速发展阶段的重要标志。
3美国教育信息化发展状况
美国的教育信息化一直走在世界前列。美国的计算机教育起始于20世纪40年代至60年代，以美国1946年第一台电子计算机的问世和1969年internet网的创建为标志。20世纪80年代中后期，更多的计算机进入美国校园，并制定一系列国家政策促进教育信息化的发展。
1993年9月，克林顿政府正式提出国家“信息高速公路”的计划，加大了对信息基础设施建设的投资，推动信息技术在社会各领
域的广泛应用。激起了国际社会的强烈的反响，欧美国家的教育信息化过程也由此迅速加快。
1996年，克林顿在国情咨文中提出了教育信息发展计划。
1997年，克林顿提出美国教育行动计划：在1998年投入510亿美元用在教育行动上，并建议将教育技术投资中的30%用于师资培训。
2001年1月，美国教育部在题为《不让一个孩子掉队》的教育报告中提出以下具体目标：美国所有的教师都要接受必要的培训，以帮助学生使用电脑和利用信息高速公路；所有的教师和学生都能够在教室里都可以直接运用现代多媒体计算机；每一间教室都要被连上信息高速公路；开发有效的软件和在线的学习资源，使其成为每所学校课程整体的一个重要组成部分。[4]2005年1月，美国政府正式颁布了第三个国家教育计划，提出了美国教育技术今后发展的七个方面的步骤和建议：①加强领导；②考虑革新预算；③改进师资培训；④支持e-learning和虚拟学校；⑤鼓励使用带宽；⑥迈向数字内容；⑦数据整和系统。[5]4英、美教育信息化发展的异同
4.1相同之处
①根据当时的历史背景，出于军事需要，为培养大量人才，由此扩展到教育领域。
②政府的有利支持，通过立法的形式及领导人的倡导，雄厚的经济势力和有效的政策导向。
③重视规范师资培训，加大投资。
④重视设施和内容资源的建设，美国教育部正欲通过构建建立在教育学的信息技术，来实现教育的数字化。
⑤注重学习者的信息与通讯能力培养，以学生为中心，尤其是美国的第三个教育技术计划，强调为学生的个性化学习创建好的环境。
4.2不同之处
美国和英国信息化教育的侧重点不同：英国更重视信息化基础教育；美国的教育信息化虽然强调教育的全方位数字化，但逐渐考虑到高效节省，其数据整合系统注重资源的分配，强调管理效率，并且其核心在于如何支持学生的学习，为学生服务。
5对我国教育信息化的启示
5.1我国目前教育信息化存在问题
①经费不足，地区之间发展不平衡。贫困地区的设备资源差距大。
②追求外在硬件的高档次，忽视教育软件开发及潜件建设。
③师资培训不够完善。专业化人员的信息素养有待强化。
④对信息垃圾带来的负面影响采取措施不够。网络带来新的学习方式的同时也存在不容忽视的问题，网络道德教育问题值得关注。
5.2由英美两国教育信息化比较得到的启示
①不仅重视基础设施的建设，还要资源开发建设，在此基础上构建新的学习方式。
②完善师资培训。重视师范生的职前的信息素养培养，对在职教师不但进行信息技术的培训，还要进行教育观念和教育方法的培训。
③无论英、美国家都注重以学生为中心，逐渐转向面对学生的网络课程和网络资源建设。这方面我国还很薄弱，教师的观念还很陈旧，甚至讲课时只是将教案从纸上转移到机器上，不注重学生的感受，更不用提学生的个性化培养，这一点需要改进。
④重视教学管理的信息化。主要从三个方面着手：推进教学网页建设和电子邮件使用，提高办公效率；注重教学管理系统的开发；提高管理人员的信息能力：注重对现有人员的信息意识、信息道德、信息观念的培养，引进专门人才，作好为广大师生服务的准备，得到领导的重视和相关部门的配合。
参考文献：
[1]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[j].中国电化教育，2001，（2）.[2][3]南国农.教育信息化建设的几个理论问题（上）[j].电化教育研究，2002，（11）.[4]nochildleftbehind[db/ol].www.ed.gov（united
statesdepartmentofeducation）.[5]u.s.dpartmentofeducation，nationaleducationtechnologyplan2004，towardanewgoldenageamerican[db/ol].http：//www.nationaledtechplan.org/theplan/intro.asp.作者简介：邱小芳（1979-），女，汉族，四川广汉人，硕士研究生，助教，主要研究方向为比较教育学，四川职业技术学院，四川遂宁629000
篇二：英国大力推进教育信息化发展特别是
英国教育信息化改革与研究的热点与趋势
王晓平
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2008(000)00【摘
要】本文介绍了英国推进教育信息化的政策,概括了英国教育信息化改革与研究的热点与趋势:(一)技术服务教育,而不是为技术而技术;(二)强调信息技术与学科教学的融合;(三)强调信息技术的教育应用课内外、校内外并存;(四)强调信息技术和学科融合的培训;(五)强调信息技术和学科融合的督导、评价,提高教育质量.
【总页数】4页(P30-33)
【作
者】王晓平
【作者单位】北京教育科学研究院
【正文语种】中
文
【中图分类】G511【相关文献】
1.教育信息化时代的学习方式研究:热点和趋势——基于CNKI的文献计量统计分析2.基于文献研究的高职院校教育信息化管理热点与趋势分析3.基于文献研究的高职院校教育信息化管理热点与趋势分析4.教育信息化研究:现状、热点与发展趋势
——基于(2016-2020年)CSSCI期刊论文的文献计量分析5.基础教育信息化研究热点与趋势分析
——基于知识图谱的视角
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篇三：英国大力推进教育信息化发展特别是篇四：英国大力推进教育信息化发展特别是篇五：英国大力推进教育信息化发展特别是
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn英国教育信息化发展经验与启示
作者：宗敏
来源：《湖北教育·综合资讯》2017年第04期
根据权威的文献查询结果，可以判断，英国的教育信息化发展水平处于世界领先地位。从1998年始，英国全面启动教育信息化建设，至2008年的十年间，英国政府通过政策引导、财政支持，开发利用信息资源，大力发展远程教育，全面更新管理和教学模式，教育信息化取得巨大成功。时至今日，其许多经验对我国推进教育信息化事业仍有着极大的启示意义。
2016年11月13日至12月10日，作为湖北省中小学信息技术学科骨干教师赴英培训团的团长，我和其他24位教师一起，在华威学院进行了为期28天的培训。经历难忘，收获很多。
体验：中英发展教育信息化的差异
从管理体制看差异。一是职能不同。中国从中央到省、市、县都有教育信息化管理部门，负责区域教育信息化的规划、指导、培训、应用推广，包括项目资金的分配、学校设备的采购。各学校也有自己的教育信息技术中心，与管理机构联系紧密。英国也有相应机构负责教育信息化工作。英国教育与就业部下属的教育通讯技术署，就专门负责教育领域信息通讯技术的应用，具体任务是扩大网络途径，支持信息和技术应用，改善技术并推动有效管理，同时，对信息和通信技术的应用实践进行评价，调研、整合并推广与技术相关的教学法。我们本次培训的所在地华威郡，地方政府就下设有ICT（InformationCommunicationTechnology，即信息通信技术）开发服务处，在该处工作的ColinTalbot老师告诉我们，他原来做了22年小学教师，现在主要是帮助小学教师更好地运用信息技术。与国内不同的是，英国联邦政府与地方政府之间，地方政府与学校之间没有行政隶属和业务指导关系。
二是方式不同。总的来说，中国重管理，英国重服务。英国联邦政府将生均经费拨付给地方政府，地方政府将其中的大部分钱拨给公立学校，同时，还会从当地地税收入中拨付一些给学校，但近年来地方政府的拨款越来越少。经费如何使用，哪些用于教育信息化，都由学校决定。ICT开发服务处提供信息化服务让学校选择，学校可以在ICT开发服务处购买服务，也可以购买其他公司的服务，甚至可以购买其他学校或其他地方政府ICT处提供的相关服务。
三是环境不同。随着英国执政党更迭，政策缺乏稳定性和延续性，与教育信息化相关的政策也会发生变化。培训期间，有老师告诉我们，受经济、政治等多种因素影响，一些ICT开发服务处甚至地方政府都存在破产的可能。
从建设方式看差异。其一，英国以学校购买为主，而我国以地方政府特别是县级政府集中采购为主。其二，在英国，对云平台的使用已常态化，基于API接口的跨平台互联互通已实现，免费或少量付费的学习资源丰富，教师可选可用的资源质量比较高，教师使用平台和资源教学十分便利。近两年国内不少公司开始建设教育云平台，仍处于完善过程中，规模化应用仍
篇六：英国大力推进教育信息化发展特别是
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn英国基础教育信息化现状与启示
作者：马宁
周鹏琴等
来源：《中国电化教育》2016年第09期
篇七：英国大力推进教育信息化发展特别是
作者：陈娥作者机构：华南师范大学教育信息技术学院,广东广州510631出版物刊名：中国电化教育页码：96-100页主题词：英国e—Strategy启示摘要：英国在充分调查教育信息化所取得的成果以及存在不足的基础上，于2005年出台了指导信息化教育发展的五年政策e-Strategy，明确了以6大优先行动为核心的未来任务，并同时制定了后期的评价方法。整个计划对于我国的教育信息化和信息技术教育都有着重要的启示。
篇八：英国大力推进教育信息化发展特别是
教育评论/2003年第6期英国教育信息化的特点及其启示●张 华
英国教育信息化处于世界领先地位。政府政策、财政的引导支持,信息资源的开发利用,远程教育的大力发展,管理和教学模式的全面更新,是其成功的关键。它反映了教育与时俱进的前瞻性和开拓性,对我们更新教育观念、改革教学模式、发展继续教育、推进教育管理现代化,都有积极的启示。一、重视信息资源的建设英国教育信息化的一个显著特点是重视资源建设,特别是在网络资源的建设上不遗余力。为保证网络资源的统一管理与共享,英国政府做了大量的工作,也取得了举世瞩目的成绩。英国教育与就业部属下的教育通讯技术署,专门负责教育领域信息通信技术的应用,致力于教育和技术的发展。其具体任务是扩大网络途径,支持信息和技术的应用,改善技术并推动有效的管理。同时,评价信息和通信技术的实践,调研、整合并推广与技术相关的教学法。英国全国学习网就是由英国教育通讯技术署负责策划、建设、维护、协调以及运行的。英国全国学习网是英国政府所提供的网络教育资源途径,也是主要的信息高速公路的教育通道。英国全国学习网于1998年1月启动。它充分利用网络,将学校、研究机构和图书馆等网站连接为一体,建立统一的教育网络和教育服务,是开发与应用在线学习、教学与公众服务的国家信息9网络体系。英国全国学习网的特点是教学资源丰富,包含教师培训、教育研究、教师职业发展、教育咨询、教育督查、图书馆、就业咨询与培训、职业教育、教育管理等内容广泛的信息资源栏目,可供用户选择。1998年,英国全国学习网首先面向教育系统启用,接着推广至全社会。到2002年,英国全国学习网的网络已连接英国所有家庭、街道、社区、医院、工作单位、社会服务以及大众媒体传播体系,能满足学校教育、家庭教育、职业教育、终身教育和社会经济发展的各种需求。英国全国学习网与因特网不同之处在于,因特网包罗万象而专业性欠缺,难以找到合适的教育材料;而英国全国学习网上的资源经过组织、管理、论证,其内容的结构性强,针对性明确。学生、教师、研究人员可以快速找到自己所需的资源,还可不断地得到相关资料及其网址的通知,以便即时采用。目前,英国全国学习网已经成为欧洲最大的教育门户网站,具备功能强大的搜索功能,共有250,000个左右的索引页。更值得注意的是,其资源还在不断发展,新的网站还在不断加入,它将为英国教育创建日益丰富并越来越多样化的资源环境。英国教育科研网创建于1993年,由英国高等教育基金委员会主办。它履盖英格兰、苏格兰、威尔士以及科学与技术办公室。英国教育科研网的主旨是负责研究、开发和推广英国高等学府和科研机构的网络项目,协助它们建设先进的电子交流设施,促进它们与外界的电子联系。英国教
育科研网的主结点在牛津大学,几乎所有英国大学的网与其它教育和研究机构的链接,都是通过高速的教育科研网实现的。英国政府曾投入5千万英镑,整合英国各大学的力量,建立一所网上大学,这一计划的实施也有赖于它。即通过高速的教育科研网,向全球提供远程教育。英国国家信息和学习技术协会在信息资源建设上也扮演着重要的角色。它努力推行一种以学习者为中心的“全面信息战略”,为其组织和机构提供相关的课程、实用而有效的资源与管理,创造高质量的学习环境,帮助16岁以上人员有效地利用信息和学习技术,以培养其终生学习教育的能力。其具体做法是:就当前信息技术的发展和影响与成员们交流,推动全国性的辩论和行动;建立地区性和地区间的网络体系,推动各地区全面发展;影响国家政策和战略的制定者;为信息技术的专业人才培养提供指导和帮助;分析阻碍信息技术发展的因素并致力于寻求解决方法;从战略高度与操作层面总结经验,提高信息技术水平;与各成员合作并从成员的利益出发,保证并领导各项目的实施。教师网于2000年8月开通,专门面向教师,包括全国课程网站和虚拟教师中心。教师在此能简单便捷地获得相关信息与服务。2001年,全国课程网站又有新的改进,使之不仅具有了解国家课程的功能,而且可以直接把握国家课程相应阶段的学习计划。该网站的目标是使国家课程中的每个知识点都有相应的网络资源,为教学提供具体的指导。与此同时,虚拟教师中心也有新的发展,能够更加有效地搜索、整合和交互,为广大教师和教育工作者提供交流的机会与条件。基于网络的教育教学组织模式就是通过教师网而得以完善发展的,网络学习资源的建设也有赖于斯。例如,最具开拓性的实验工程———为学段3的学生而设计的网上的数学、拉丁语和日语的课程,就是成功的例子。它给教师和学习者配备最好的现代资源,丰富和扩展了课程内容,还建立了科学的课程评价体系。总之,英国信息资源丰富,网站学术性强,覆盖面广,查阅方便,服务一流。如社会科学信息途径网,免费给社会科学、商科和法学的学生、教师、研究人员提供高质量的网络信息,不仅信息的专业化程度高,同时也促进了信息社会化。二、大力发展远程教育利用信息与通信技术发展远程教育是英国高等教育不可分割的部分。经过长期实践,不断改进,英国的远程教育已经形成自己的特色,走在世界的前列。19世纪30年代的英国,是世界上经济最发达的国家,水陆交通十分便利,已经有了现代意义的邮政系统。当时英国的大学很少,办学规模有限,而城市工业迅速发展,又需要大量受过教育的人员。为了解决这一矛盾,让那些没有机会进大学的人也能接受高等教育,1836年创建的英国伦敦大学开始接受校外学生的注册,运用通信的方式向学生传递教学信息。经过考试成绩合格者,可授予相应学位。这种教育形式扩展到英联邦各国,后来,世界任何国家和地区的人们都可以攻读伦敦大学乃至剑桥大学和牛津大学的校外课程,这就是英国远距离高等教育(即函授教育)的由来。1971年,英国开放大学录取首批学生,运用信息与通信技术进行教学,它标志着远程教育已经成为英国高等教育的重要组成部分。当今,拥有20多万学生的开放大学是英国最大的学校。其中,26000名学生在英国本土之外,70%的研究生边学习边工作,15万开放大学的学生通过网上在线学习。尽管开放大学本科生课程学习不需要入学资格,大约1/3的学生程度低于英国一般大学的入学要求,但每年仍有70%的学生成功地完成学业。英国教育质量评估机构对其23门课程进行评价,17门课程为优秀。传统大学通过网络从事远程教育也获得巨大成功。英国伦敦大学伯克贝克学院结晶学系在学术界素享盛名,它设计了一个名为蛋白质结构原理的网络课程,分15周完成。课程的核心部分是蛋白质结构相互作用的图表及相应的学习模块,由该领域最杰出的30位专家创建并担任导师。世界各地,包括巴西、中国、斯洛文尼亚、克罗地亚等国的250名学生参加课程学习和在线讨论,通过网络接受课程导师的指导。他们分为15人至20人一组,每组对指定的蛋白质结构进行研究,小组报告发表在网上。一位参与学习的博士深有感触地谈到,他最大的收获在于,只要触摸鼠标就能开始学习,并且能与本学科著名的科学家进行对话和交流,与同行学者建立和保持联系。英国东部赫尔大学所独创的“魔林”网络学习项目也颇具特色。英文中魔林是传说中一个男巫的名字,又是英文通过信息网络进行多媒体教育资源学习的首字母缩略词,因其形象而令人过目不忘。魔林提供非同步的网络学习环境,学习者可以根据自己的实际情况,进行灵活的电子学习,自由选择协作伙伴,实现资源共享。魔林的设计者鼓励小组成员进行口头和笔头交流。通过小组协调员(即学习项目导师)来推动、调节和评价学习过程。魔林网络学习项9目由赫尔大学学习发展中心主持,与大学其它专业和部门共同开发。2001年,赫尔大学语言中心通过魔林开发了一个为期7周的远程语言学习课程。它与校内的课程同时进行,无论校外还是校内的学习者,都可以通过网络开展基础性的和技能性的协作式学习。英国网上大学全球网络由剑桥等12所大学、政府相关部门和私人企业联合组成。于2003年春季开始设立互联网教育课程,面向世界各地招生。这个网络大学获得英国政府6200万英镑的资助,向全球提供网上本科、研究生和在职培训等一系列课程,涉及英语、科技和工商等学科。英国网上大学全球网络还计划与3所中国大学合作,提供网上教师培训等服务。三、变革教学和管理模式随着信息与通信技术的迅速发展,英国学校的教学和管理模式也发生了重大的变化。教育信息化的目的之一,就是加强学习的自主性,将教学的基点从教授者转移到学习者。这意味着教学观念、教学方式的根本变革。教师不直接授学生以“鱼”,而专意于授之以“渔”。学生入学之初,教师就帮助学生树立全新的学习理念,务必使他们懂得掌握信息与通讯技术的重要性。它不仅是高等教育的基本内容,而且是教学的基本手段,更是学生学习的主要工具。许多英国大学把新生入学第一周作为信息能力培养教育周,首先培训学生熟悉校内的专门网络,使用信息工具,包括文字处理工具、浏览器和搜索引擎工具、电子邮件等。计算机基础较差的海外学生若在一周内不能达标,则要继续培训,直到基本具备自主学习的能力。教师的主要任务是致力于建设面向学生的网络课程,通过互联网和校园网发布广泛的信息,将教学延伸到课堂之外。早在1989年,英国就开始筹备实施“计算机用于教学创新”的计划,其主旨是运用计算机、多媒体与远程通讯技术,即后来的因特网,对高等院校所有学科进行彻底的变革,全面刷新教学内容、教学模式和组织形式。该计划正有条不紊地、一门一门学科的落实。迄今为止,已有24门学科不同程度地实现了这种变革。它对高校教学的影响是极其深远的。在英国大学中,各学科的资料一般由任课教师负责。课堂授课的讲义,课后一般都在第一时间放上网页以供下载。有些科目的教师还会建立网上论坛,就相关的时事案例与学生展开讨论。有的专业教师还会留下一部分课程让10学生在网络自学,完成以后在网上进行相应的测试,而时间上不作统一的要求,学期内完成即可。学生也可以通过电子邮件就课程的某些专题和作业与教师交流讨论。可以说,当前英国的大学生主要是在信息资源和信息技术的支持下从事各科专业的学习。高等教育的目标之一,是培养学生使用信息资源和信息技术工具的能力。衡量学习的标准,关键是看学生能否运用信息与通讯技术,模拟、检测和控制事件,有效地分析、处理实际问题。教育信息化的另一个目的,就是促进管理模式的变化。学校不仅为学生提供网络课程,而且提供全方位的信息。学校的文字资料基本上都可以让学生下载。英国大多数学校都有专为学生设立的网站,如位于英国伦敦的米德尔赛克斯大学的24-7网站,提供给学生的信息,从教学安排、学术动态、学生管理、生活娱乐,到学生个人所需的信息应有尽有。从24-7网站可以链接到个人资料管理,在校期间学生的个人资料会不断得到补充。所需修的学分,已修满的学分、成绩,都可以查到。学生还可通过网络申请学籍证明等。米德尔赛克斯大学商学院有个专门网页,在局域网内使用。学生可以浏览商科各专业的介绍,以及各学科的详细资料。很多英国大学还建立专门的内部网站,帮助在校学生和毕业生寻找就业机会,米德尔赛克斯大学的“工作在线”就是典型的例子。这个网站面向所有在校学生和毕业生开放,学校不但在第一时间发布就业信息给有需要的学生,同时也向用人单位提供应征者的信息。还有专门的人员通过特殊软件或邮件的形式帮助学生编写个人履历,学习应聘的技能等。在教学管理上,也充分体现了以学生的发展为中心的思想。英国教育信息化的举措对我国的教育发展有多方面的启示。首先,以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的开发与应用,体现了与时俱进的思想。在信息社会里,经济的竞争实际上是知识和技术的竞争,培养学生的信息与通讯技术能力是适应信息化社会发展的需要。目前,英国劳动密集型的产业大多转到了海外,国内从业人员主要从事知识密集型产业。资料显示,现在英国90%的工作都与信息与通讯技术相联系,这就要求从业人员具有较高的信息与通讯技术能力。英国教育信息化正是因应时势的产物。处在知识经济时代,我们必须把培养和提高学生的认知能力和创新能力,作为造就人才的核心目标。其次,必须加快网上教育资源的建设。创新思维能力
和应变能力不是一朝一夕就能获取的,这种能力的培养不仅需要以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术环境,尤其需要丰富的网上教育资源。英国信息资源建设之所以能处于世界领先地位,得力于政府的信息化政策和大学、科研机构以及民间力量的整合。我国是一个发展中国家,综合国力还落后于西方发达国家,从事网上资源建设单靠政府投资是远远不够的。当前,突出的矛盾在于基础教育资源匮乏,致使许多校园网出现“有路无车无货”的现象,不能发挥应有的作用和效益,造成设备的闲置和浪费。我们必须调动多方面的力量,加快信息资源的开发与创建,加强网络的应用性。再次,应该把以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代远程教育技术,广泛运用于成人职业教育和继续教育。随着知识经济的迅速发展,社会就业市场上职业需求已经发生明显的变化:知识含量低的职业需求逐步下降,而知识含量高的职业需求日益上升。要适应这一转换,就需要继续学习和培训。因此,职业培训和继续教育成为了一项社会性的、经常性的工作。另一方面,我们的师资又严重不足,这就需要大力发展现代远程教育,提高教学效益,实现知识更新。最后,必须积极运用现代教育技术,对现有的教学和管理模式进行改造。同上层建筑一定要适应经济基础的变革一样,教学管理体制必须有利于现代教育技术作用的发挥。我们必须把运用现代教育技术与教学改革,特别是教学体制的改革,紧密结合起来。在推进教育信息化的同时,使学生的学习具有更大的自由度,使教学资源得到最大程度的利用,使各学校的名师、图书、设备、实验室都能共享,从而大大提高教学质量。总之,英国的信息资源建设、远程教育成就、教学及管理模式改革都令人瞩目,它本身是当代教育信息化的产物,而它的成功又大大推进了教育的发展。在当代英国,信息与教育不仅相辅相成,相得益彰,而且可以说两者已连为一体,再也无法分割。众所周知,教育是基础,随着教育信息化的领先,英国的社会进步正明显加快。我国的教育信息化还处于起步阶段,无论教育观,还是教育内容,抑或教育手段、教育管理都十分落后。这就更需要借鉴外国的先进做法和成功经验,以信息资源建设为龙头,加快信息技术的发展和普及,加快教育与信息的整合渗透,丰富教育资源,改进教育手段,提高教育质量,强化教育功能。只有这样,我们才能跟上时代的潮流,在未来的竞争中立于不败之地。主要参考文献1、洪明《欧美国家教育信息化的现状与趋势》:《比较教,育研究》2002年第7期。2、谭振平、王茂坤《国内外教育信息化状况概述》:《山,东电大学报》2002年第2期。3、杨东占《:推进教育信息化建设加快教育信息化进程》《中国高等教育》,2002年第5期。4、张倩苇《发达国家和地区教育信息化的新进展》:《比,较教育研究》1998年第6期。5、祝智庭《教育信息化::教育技术的新高地》《中国电,化教育》2001年第2期。6、http://www.becta.org.uk/aboutbecta2003-02-22.7、http://www.hull.ac.uk/merlin2002-11-27.8、http://www.mex.ac.uk/24-72003-04-02.9、http://www.nitta.org.uk2003-03-30.10、http://www.sosig.ac.uk/about-us2003-04-02.张华,佛山大学英文系副教授《中国教育管理史》出版该书由福建师范大学黄仁贤教授撰写,福建人民出版社出版。全书共分11章,依次是:先秦的教育管理、秦汉的教育管理、魏晋南北朝的教育管理、隋唐五代的教育管理、宋元的教育管理、明清的教育管理、清末的教育管理、民国初期的教育管理、国民政府的教育管理、革命根据地的教育管理、中华人民共和国的教育管理。全书全面揭示中国教育管理历史的轨迹,总结具有中国特色的教育管理模式,探求中国教育管理演变的规律,为改革与完善我国的教育制度提供了翔实而丰富的历史资料。101
篇九：英国大力推进教育信息化发展特别是篇十：英国大力推进教育信息化发展特别是
英国基础教育信息化现状及其分析
刘向永
董玉琦
一、英国基础教育信息化的目的英国基础教育信息化，主要是指信息与通讯技术在基础教育中的应用，目的在于把信息与通讯技术有效地整合于基础教育领域。英国基础教育信息化的主要目的有两个：一是培养学生信息与通讯技术能力，二是在教学中应用信息与通讯技术以提高教育质量。
培养学生的信息与通讯技术能力是适应信息化社会发展的需要，英国政府充分认识到学生信息与通讯技术能力的重要性。据资料显示，现在英国90％的工作都与信息与通讯技术相联系，不具备信息与通讯技术能力的学生根本不能适应社会的需要。在英国，学生的信息与通讯技术能力就是有效地分析、处理和呈现信息和模拟、检测和控制事件，包括使用信息资源和信息技术工具和信息资源支持各种背景下的学习；理解信息技术对工作、生活和社会的影响。英国在培养学生的信息与通讯技术能力方面主要是采取学科课程与学科整合两种途径。
信息与通讯技术在教育中的应用的一个重要的方面就是有效地与课堂教学相整合，来提高教育教学质量。根据英国教育传播与技术协会的相应研究表明，有效地使用信息与通讯技术，加强信息与通讯技术基础设施建设，对教师进行信息与通讯技术教育，鼓励教师自信、有效地在课堂教学中应用信息与通讯技术。
英国的基础教育信息化的两个目的非常明了，一个体现在学生的学习上，一个体现在教师的教学上，但最终都体现在学生的发展上。其教育信息化目标体现了现代教育理念，不但注重教的因素，而且注重学生学习的方面，充分体现了以学生的发展为中心的思想。
二、基础教育信息化的现状
英国的基础教育信息化体系主要包括三个方面的内容：基础设施建设、信息资源建设和信息与通讯技术教育，这三个方面是相互关联、相互制约的。
1．基础设施的建设
基础设施建设是整个教育信息化的基础性因素，没有基础设施建设的发展，就根本谈不上整个教育的信息化。英国政府充分认识到基础设施建设在整个教育信息化体系中的重要地位，并采取了有效的措施民策略，来加强基础设施的建设。1995年，英国政府推出题为“教
育高速公路——前进之路”的行动计划，将400家教育机构首批联网，并为23个试验课题拨款1200万欧元。同年10月，首相布莱尔宣布了一个代号为“英国网络年”的五年计划。1998年被确定为英国的“网上教育年”，英国政府公布了题为《我们的信息时代》的政策宣言。宣言指出，政府应改革教育，在教育中利用新技术，使人们能够获得信息时代所必须的知识和技能，以及扩大信息受益面，确保信息时代在有利于所有公民方面起主要作用。英国政府对于整个基础教育信息化的发展是逐年增加投资。根据英国教育与就业部的统计资料显示：对于小学，政府1998年的投资是6800万英镑，1999年则是1.25亿英镑，而在2000年则是1.5亿英镑；在中学，政府1998年的投入是1.43亿英镑,1999年是1.61亿英镑,而在2000年则是1.67亿英镑.根据这些数字,我们可以看出英国加大了对基础教育信息化的资金投入。在政府的大力支持下，英国的信息与通讯技术基础设施建设取得显著效果，下面是2000年英国教育与就业部的统计资料，其中关于教育中的信息与通讯技术相关状况情况如下表：
英国教育信息与通讯技术调查统计表
每个学校计算机数
每台计算机对应学生数
连入因特网的学校百分数(%)
每个学校连入因特网的计算机的百分数
拥有电子邮箱的学生百分数
拥有电子邮箱的教师的百分数
199813.317.617--2小学
199916.113.4623415200017.812.68669371998中学
19992000112.67.998602652199818.54.531-<12特殊学校
199921.03.7603414200021.33.79271344100.9101.38.783-398.493271232从英国教育与就业部的调查报告中,可以看出英国的基础设施建设取得了显著的效果,其教师和学生拥有电子邮箱的百分数逐年递增,而且增加速度很快,其中小学教师拥有电子信箱的百分数由1998年的2%上升2000年的37%；联入因特网的学校数目也有大幅度的增加，其中小学从1998年的17%上升到86%。所以无论从连入因特网的学校数目来看，还是从学校的学生与计算机的比率来看，英国的水平在世界上都处于领先地位，同时也显示英国信息与通讯技术基础设施建设取得了显著的效果。
面对已经取得的成就，英国政府并没有放松对基础设施的投入。英国首相布莱尔宣布将在2001－2004年之间，投资10亿英镑用于支持学校中的信息与通讯技术，将有2.775亿英镑用于英国的全国学习网络（NGfL）基金上，由此可见，英国在其基础教育信息化的投资之大。
2．信息资源建设
英国政府充分认识到信息资源在基础教育信息化中的重要地位，为此，英国教育传播与技术署（BECTA）在2000年进行了相应的调查和研究工作，主要是研究信息与通讯技术资源在提高教学质量方面的作用，通过对2110所第二阶段学校的调查，对于信息与通讯技术在学校中的应用的效果，调查结果显示：具备良好信息资源的学校的77%学生达到了要求的水平，而不具备良好信息资源的学校则达到的人数是68%，从而显示信息资源是基础教育信息化的关键所在。
英国在信息资源上，特别注重网络资源的建设，注重网络资源的统一管理与共享，并于1998年建成了全国的教育户网站——全国学习网络（NGfL），以求联接所有的学校与教育机构。经过几年建设，英国的全国学习网络（NGfL）已经成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备功能强大的搜索功能。同时英国也注重建设面向教师的网络资源，2000年8月，其教师网（TeacherNet）开通，这是专门为教师准备的门户网站，使教师简单地获得相关信息与服务，包括进入政府和协会为教师准备的网站。同时进入政府和协会为教师准备的网站。同时对于全国课程网站（http://www.nc.uk.net），在2001年又曾加了新的搜索系统，它已经不再单单具有公布国家课程的功能，它允许教师直接建立国家课程相应阶段学习计划和相关资源的链接。英国的目标是国家课程中的每个知识点都有相应的网络资源。同时，其虚拟教师中心（VTC）也有新的发展，具备了新的特征，能够更加有效地搜索、整合和交互，为广大教师和教育工作者提供了交流的机会与条件。同时英国也在积极地探索基于网络的教育教学组织模式，注重网络学习资源的建设。例如，英国已经开发出了为了学段3的学生而设计的网上的数学、拉丁语和日语的课程，将给教师和学习者配备最好的现代资源，来扩展课程。这是一个开拓性的实验工程，英国希望通过应该评价这些课程和考虑臬更好地完善这个新的和具有吸引力的行动，由此探索出一条途径，以达到政府所描述的“未来课堂”的构想。
从这些策略上来看，英国的基础教育信息化的资源建设走了世界的前列，其资源具有类别多、内容丰富的特点，其资源的大力建设促进了整个基础教育信息化程度，也有利于教师在教学中应用的信息与通讯技术工具和信息资源来提高教学质量，有利于革新传统的教学模式，为整个教育的改革提供了资源基础。
3．信息与通讯技术教育的开展
英国的信息与通讯技术教育可以分成两个层面，一是教师的信息与通讯技术教育，二是学生的信息与通讯技术教育，这两个层面的信息与通讯技术教育构成整个教育信息化的最高层面，是基础教育信息化的最关键的地方。
教师的信息与通讯技术培训在英国的基础教育信息化中占有重要的地位。英国政府和教育界人士认识到：仅有基础设施和信息资源，没有好的教师将信息与通讯技术有效地运用于教学，也不能发挥信息与通讯技术的作用，所以英国把对教师进行信息与通讯技术培训作为整个基础教育信息化的一个核心内容。教师进行信息与通讯技术教育主要通过两个途径：一是职前培训，二是在职培训。英国在其新教师培训的国家课程中就有信息与通讯技术的课程设置，把信息与通讯技术培训，为此从1998年起启动了新机会基金（NOF）计划，投资对教师进行信息与通讯技术培训。根据资料显示，到2001年1月，已经有20万教师登记加入信息与通讯技术培训中，已经有7.4万人完成了信息与通讯技术培训。英国的教师信息与通讯技术培训主要包括两个方面的内容：一个部分是有效的教学与评价方法，这部分给出了所有培训者必须被教授和能够使用的教学与评价方法；另一个部分是善于信息与通讯技术的知识与理解和使用信息与通讯技术的能力。英国对教师进行信息与通讯技术培训，取得了显著的效果，根据教育与就业部2000年8月的统计资料显示：英国67.1%的小学教师和65.3%的中学教师都能够在课堂上自信地使用信息与通讯技术进行教学，教师能够在课堂上有效地使用信息与通讯技术，能够有效地提高教育教学质量，达到预期的教学目标。
学生的信息与通讯技术教育是英国基础教育信息化的重要内容，主要是培养学生的信息与通讯技术能力。英国的中小学信息与通讯技术教育起步比较早，1995年就开设了相应的课程，1998年正式从设计与技术中分离出来，成为单独的学科，被列入国家课程中。2000年开始实施新的国家课程，并把课程名称由原来的信息技术改为信息与通讯技术。英国的中小学信息与通讯技术。英国的中小学信息与通讯技术除了开设相应的信息与通讯技术课程外，还主张学科整合的信息与通讯技术教育构想，主张在学科教学中整合信息与通讯技术，来培养学生的信息与通讯技术能力。英国的中小学信息与通讯技术课程面向学生的全面发展，注重学生多种能力的培养，注重学生精神、道德、文化和社会多方面的发展。注重学生在学科中应用信息与通讯技术来辅助学习，并能够利用信息与通讯技术进行交流与问题解决。所以说英国的中小学信息与通讯技术教育作为独立的学科课程出现，它就不单单为了培养学生的单一能力，而是面向学生全方位的发展。
三、基础教育信息化的发展目标和研究课题
1．英国基础教育信息化的发展目标
根据英国政府的教育信息化的发展策略，英国政府确定了到2002年应该达到的目标：把所有学校、学院、大学和图书馆以及社区中心连入学习网络中；确保在职教师能够自信地和有效地使用信息与通讯技术进行教学；确保学校负责人对于信息与通讯技术有一个好的理解；
基础设施方面到2002年达到：在小学平均每11人拥有一台计算机，在中学平均每7人拥有一台计算机；所有学校入因特网，最少要有20%的学校达到宽带水平；每个党校最少要有一台联入因特网的计算机用于管理目的；大约75%的教师和50%的学生拥有自己独立的电子邮件地址。
2．英国基础教育信息化的研究课题
英国的基础教育信息化正在研究课题，包括有效地使用信息与通讯技术的讨论，英国教育传播与技术协会正在组织全国性的讨论，讨论怎么样有效地在教学实践中使用信息与通讯技术，初步得到了五个基本的牲：控制、质量、能力、创造性的空间。英国也在探究如何把信息与通讯技术与教师所教授的学科有效地整合起来，根据各个学科的特点和相应的教学要求来对教师进行相应的信息与通讯技术培训，以求教师有效而自信地把信息与通讯技术整合于自己所教的学科中。
四、对英国基础教育信息化的分析及其对我国的启示
1．信息资源建设与基础设施建设并重，逐渐向信息资源建设倾斜。
英国的教育信息化的一个显著特点就是其重视资源建设，在保证基础设施建设的基础上，把资源建设放在其发展的略位置，从资金到人力都给以大力的支持，把资源建设作为其当前教育信息化的一个核心任务来抓，从而保证其基础教育信息化的顺利开展。英国基础教育信息化的这个特点，值得我国借鉴，当前在努力建设基础设施时，必须注重资源的建设，把资源建设当作教育信息化的大事来抓，为基础教育信息化提供资源基础，同时有利于构建基于资源的新型学习模式，从而保证基础教育信息化取得良好效果。
2．重视教师信息技术培训
英国的基础教育信息化，不但是设备的资源的信息化，而且也是教育思想、教育观念和教学方法的现代化，这就涉及到教师的信息与通讯技术的问题。英国把教师信息与通讯技术培训作为其教育信息化的一个重点工作来抓，使广大教师能够真正在现代教育观念下使用先进的教育手段和教育资源，来进行教学，革新教学模式，真正成为革新教育的切入点。我国政府也认识到了对教师进行信息技术培训的必要性，并采取了相应的措施，但是对教师进行信息技术培训不但是技术使用的培训，而且也是教育观念和教学方法的培训。而且也是教育观念和教学方法的培训。我国必须在这个方面加强，切实用现代的教育思想和教育观念武装我们的广大教师。
3．面向学习者的教育信息化取向
英国的基础教育信息化的明显特点就是从面向教授者转为面向学习者。从资源建设上来看，开始建设面向学生的网络课程以及信息资源，为学生提供学习的资源基础。同时信息与通讯技术教育也注重培养学生的信息与通讯技术能力，从其单独设立信息与通讯技术课程可以看出，注重学生使用信息与通讯技术来辅助学习、进行交流和问题解决。英国的基础教育信息化取向，对于我国的基础教育信息化非常有借鉴意义，当前我国的基础教育信息化还主要是面向教师，无论是从信息资源建设，还是从信息技术教育方面来看，都没有显示面向学习者的教育信息化取向。我们应该借鉴英国的先进经验，从学习者的角度出发，设置信息技术课程，建设相应的信息资源。
此外，英国在基础教育信息化的管理模式等方面都有值得我国借鉴的地方。英国政府在其基础教育信息化方面走在了世界的前列，其基础教育信息化的指导思想、体系结构和目标构建等都值得我们借鉴。我们在借鉴发达国家和地区基础教育信息化经验的同时，一定要正确把握我国基础教育的实际状况，制定相应的发展规划，从而实现基础教育的跨越式发展。
参与文献
1.祝智庭《世界各国教育信息化进程》《外国教育资料》1999年第2期
2.傅德荣《信息技术教育的内容与方法》《中小学信息教育的实证研究》第四次研讨会报告
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