篇一：思想政治课的特点篇二：思想政治课的特点
思想品德课的特点
首先，思想品德课程是一门生活化的课程。从内容的编排到教学的实施都需要我们紧密联系学生的生活实际，围绕着学生的成长历程去开展。
其次，学科的根本目的是要引导和促进中学生的思想品德发展。这也就明确了本课程的鲜明的德育特征。任何偏离了这个目标的教学活动都不应得到提倡。
具体而言，本课程的特征包括四个方面，即思想性、人文性、实践性和综合性。
一、思想性
根据新课标，所谓思想品德课程的思想性指的是以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年健康成长奠定基础。
原课标的表述是：以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
思想性指的是思想品德课的根本性质，也是本课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。如果说教师是人类灵魂的工程师，那么，思想品德课的教师则是塑造人类灵魂的专家。从思想性的角度来看的话，思想品德教师在基础教育的课程体系中实际上应该扮演着最重要的角色。当然，在当前，尤其是广大农村地区而言，思想品德课往往被定义为偏课、副课，或者被当做搭头来安排。在中学里，什么专业的老师都可以来上思想品德课，实际上就是没有意识到思想品德课程的极端重要性。
（一）道德建设的重要性
道德建设已经成为了思想品德课程的重要内容。过去的思想政治课往往成为“缺德”课，过去的政治课政治性太强，更多的体现国家意志，现在的思品课则更加关注人本身。著名教育家潘光旦先生说：“培养有道德、有人格的公民，是教育的第一宗旨。教育是养成人格的事业，教人总是第一位的。”南方科技大学校长朱清时表示：人才有狭义和广义之分，从狭义上说的是科学家、教授、政治家、首席执行官等高层次人才。广义上说，在某一个行业里能够做得比别人好就是人才，行行出状元，行行都需要一流的人才。一个国家、一个社会需要多种多样的人才，既要有一流的科学家、教授、政治家等，更要有高素质的工人、厨师、飞机驾驶员等高技能人才。学校要为国家和社会培养所需要的各方面人才。这些有识之士实际上都重视我们教育的培养目标。所谓“德才兼备是正品，无才无德是废品,有德无才是半成品，有才无德是危险品
。”如果我们的教育只注重专业技能的训练而忽视品德的养成和道德素养的提高，那它注定会失败的。
这里有两个反面案例可以帮助来印证思想道德的重要性。第一个是西安音乐学院的大三学生药家鑫。2010年10月20日深夜，他驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡，此后驾车逃逸至郭杜十字路口时再次撞伤行人，逃逸时被附近群众抓获。2011年4月22日在西安市中级人民法院一审宣判，药家鑫犯故意杀人罪，被判处死刑，剥夺政治权利终身，并处赔偿被害人家属经济损失45498.5元。5月20日，陕西省高级人民法院对药家鑫案二审维持一审死刑判决。2011年6月7日上午，药家鑫被执行死刑。药家鑫在面对伤者的时候做出这样让常人看起来丧心病狂的事情出来，在那一瞬间，他的法律观念、心理承受能力、人性、珍惜生命的意念等都没有了。为什么会出现这样的结果呢？作为一个著名音乐学府的钢琴专业八级的高材生，谁应该为他的畸形成长负责呢?中央电视台柴静主持的《看见》栏目在采访药家鑫父母时，其母亲告诉记者，药家鑫从小就被要求进行严格的钢琴教育，有时候为了练好琴，乃至被关在地下室里，所以在长期的成长过程中，药家鑫渐渐变得内向、不习惯与人交流、乃至可能有了小小的偏执。其实，这些正好是我们思想品德教育可以做到的事情。
当然，药家鑫的悲剧不一定说只是思想品德教育失败的结果，但好的思想品德教育一定可以很好地去预防这种悲剧的发生。
另外一个案例是中国科学院地球深部重点实验室主任段振豪。他是2011年中国科学院院士候选人，后来遭到自己妻子的举报有情人和私生子。结果段振豪却大言不惭的这样解释。段振豪说，张某红曾是自己的邻居，后来给他做保姆。为答谢张某红，他曾在张某红离开后，决定给对方两三万元钱，“我有一套价值20多万的小产权房，只让她付了20万，剩下的算是补贴给她”。对于私生女，段振豪则称自己是向蔺某梅捐精。“2004年，他们夫妻在一个餐厅里看到我，可能认为我比较有文化，就请我帮忙，给他们捐精。”他说，自己是出于同情心而捐精，“照片是2007年拍的，没办法确定那个女孩是不是我的，我们后来也没有再联系。”他还称，曾给蔺某梅2000元钱也是因为对方经济拮据而心生同情。后来经过司法部门调查，证明段确实有这样劣迹斑斑的行为，并且挪用了科研经费。一个在科学领域有着重大成就和贡献的科学家，却在道德修养和为人品质上有着重大的缺陷，这不能不说是我们人才培养体制的重大失败。
（二）社会主义核心价值体系的引领作用
相比较原实验稿课标的表述，新课标在思想性这个方面强调要以社会主义核心价值体系为导向，并深入贯彻落实科学发展观。实际上讲的是我们课程的指导思想。具体说，思想性规定了规定了我们思想品德教育的科学性——正确的世界观基础和正确的理论指导，即马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观的指导；规定了我们思想品德教育甚至全部基础教育的社会主义性质；规定了我们思想品德教育的民族形式，如爱国主义和中国特色社会主义的共同理想；规定了初中进行思想品德教育的基本任务，如品德和习惯养成教育，把全体学生培养成为爱国的、遵纪守法的和具有社会公德和文明习惯的好公民，并且逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
根据中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议作出的《中共中央关于深化文化体制改革的决定》，社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。必须强化教育引导，增进社会共识，创新方式方法，健全制度保障，把社会主义核心价值体系融入国民教育、精神文明建设和党的建设全过程，贯穿改革开放和社会主义现代化建设各领域，体现到精神文化产品创作生产传播各方面，坚持用社会主义核心价值体系引领社会思潮，在全党全社会形成统一指导思想、共同理想信念、强大精神力量、基本道德规范。社会主义核心价值体系包括四个方面的内容，即坚持马克思主义指导地位；坚定中国特色社会主义共同理想；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；树立和践行社会主义荣辱观。
二、人文性
原实验稿的初中思想品德课标对人文性的表述是：注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
新课标的表述为：尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。
（一）思想品德课的人文性特征
思想品德课的人文性的特点实际上就是要坚持以人为本。思想品德课的教学以人为本就是以学生为本，以学生的发展为本。人民教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；
解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴的事情。”我们注意：“关怀学生精神成长需要，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感”这就是我们这门课程它的人文性的体现，关注学生成长需要与生活体验。过去的思想政治不是很注意学生成长需要与生活体验，管束的比较多而且强调国家意志比较多，忽视了学生的思想品德或思想品德成长的一些规律，不大注意人文素质的培养，那么，现在这门新的思想品德课将有利于改变这种状况。
（二）贯彻人文性的必要性和途径
人是有意识、有情感、有内心世界的。塑造青少年美好的心灵，陶冶他们的高尚情操，是品德课程的最重要的使命之一。从培育人文精神的根源看，我们应该立足改革开放和现代化建设的实践，着眼于世界先进文化发展的前沿，弘扬中华民族的优秀文化传统，吸取世界各民族的长处，培育新时代的民族精神。从学生自主成长的角度看，我们必须尊重学生的个性，为他们全面发展提供帮助。人文精神就是以人为本，而以人为本就是以人的全面发展为最高追求。培养人文精神必须尊重一切学生的个性，关心一切学生的社会性发展。应该以开放的眼光看待学生的思想品德的养成，承认学生思想品德发展的过程性和差异性。无论学生之间先天资质差异多大，要欣赏他们的优点，尊重他们的个性特点，鼓励他们的自主发展。从社会发展与学生自主成长相统一看，进行思想品德教育，必须加强思想引导。对青少年尤其要坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。但是引导必须讲究春风化雨，润物无声，耐心细致，潜移默化，形式要生动活泼，做到形式喜闻乐见，切忌简单生硬和形式主义。
（三）思想品德课的人文性特征对思想品德课教师的要求
具体到思想品德课程而言，我们作为思想品德的教师应该怎样在教学中体现人文性，做到真正的以人为本呢？
1、要关注学生的全面发展。全面发展至少包括学生的身体、知识、技能、社会交往、心理健康和个性的发展。
2、要关注全部学生的发展。学生的发展具有差异性、个性化，我们在评价学生时不能只是简单、单一的成绩甚至分数的标准。学生的成功与否，评价的标准应该多元化。成绩好就一定是好学生吗？我看不一定。汪涵都没读过大学，乐嘉是个中专生，但他们都在自己的领域中取得了很大的成功，得到了社会的认可。我们还要关注学生的发展性。过去差，现在好，过去好，现在也不一定好。我们要了解和熟悉00后学生的个性发展特征。现在的初中生、小学生都是00后，他们的个性发展呈现出一些新的特征主要体现在三对矛盾上：第一，渴望独立与现实依赖的矛盾。学生已经开始作为一个独立的个体去思考和行动，他们在内心深处有着强烈的摆脱外界束缚的欲望，他们不愿意被老师和父母去过多的管教，但与此同时他们在经济关系、心理成长、社会交往等方面又严重依赖老师和家长。如果我们摆出一副高高在上的姿态去管理他们，就很容易受到抵触；如果我们放低姿态，以朋友的方式去与他们交往，则往往能够事半功倍。第二，心理闭锁与求得理解的矛盾。这个年龄的孩子独立的意识逐渐增强，他们常常有意无意地去把自己关起来。他们会对于自己的个人隐私格外敏感，他们在自己的周边构筑了一道严密的封锁线。同时，他们又由于心智成长尚不完善，及其渴望得到其他人的理解。一般情况下，他们更愿意与同伴去分享属于自己的快乐、烦恼和困惑。作为实习老师而言，我们有着自己的年龄优势，我们通过我们的真诚行动去感化学生，去赢得他们的信任。第三，性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。尤其是初中生，随着身体的快速发育，他（她）们会对于自己身体的变化变得敏感，同时又对异性充满了期待。所以，早恋的现象也常有发生。但他（她）们的心理发展又相对幼稚，在处理与异性的关系上无法把握好度，要么封闭，要么偏激等。所以，在工作中，如果发现有既有的或可能的早恋现象，不要将之当成洪水猛兽，而是应以包容的心态去对待，正确地去引导、去转化可能畸形的异性关系。
3、我们要尊重学生，包括尊重学生的人格，突出学生的主体地位，欣赏学生独到的见解。在我们的思想品德课堂中，我们要平等对待学生，并学会赞美，去发现学生值得称道的地方。因为人人期待被关注，尤其是那些平常被定义为差生的孩子，我们要特别注意关注差生，大胆地对学生表达自己的情感，并用发展的眼光看学生。印度有个电影叫《地球上的星星》，电影里伊桑的故事深深地感动了许多人。那个帅气的美术老师说，每一个孩子都是独一无二的，总有一天，他们会走出自己的路；他告诉我们，在我们周围，那些用独特眼光看世界的人，最终改变了这个世界；他认为有些人的思维很独特，常常让人难以理解，一旦他们的成绩被世人所知，大家都震惊了；他还主张说，关心，是愈伤良药；他提倡要让孩子感觉被需要，拥抱，亲吻，让孩子感觉被关注；他提到的所罗门岛上的土著的故事也格外发人深省，所罗门岛上的土著们耕种土地的时候，他们并不砍树，他们只是围着树喊叫，怒骂，并且诅咒，一段时间后，树自然就凋谢枯萎了；他告诉大家，我们身边有很多特殊的人在改变着这个世界，正是因为他们对世界有着不同的看法，他们的想法很独特，并不是每个人都能理解，他们是少数派，一旦他们展现出自己的才华，世人都为之叹息。这个优秀的美术老师，他的所作所为，他开启了伊桑的心灵之窗，他指引了伊桑的成功之路，他的教育理念和教学方法值得我们每一个从事教育的人特别是思想品德课的教师去深深反思。能够教好学生不一定是个好老师，真正的好老师一定要去并且善于转化那些所谓的差生。我们在自己的教育实践中可以尝试通过自己的努力去了解、关怀并最终转化哪怕那么一个学生，这将是一件非常有意义的事情，我们所做的点点滴滴或许将大大地改变一个孩子的一生！
4、我们作为思想品德课的教师要与时俱进，及时更新观念，不做“OUTMAN”。教师是最容易出现知识老化、观念落后、手段陈旧的职业，思想品德课的教师尤其如此。我们要不断关注当今世界经济、政治、文化、社会、科技的新的变化，了解世界和国家的发展形势；我们要理解并且尊重新的观念和行为的发生；我们要尝试做一个时尚的思想品德课教师。
三、实践性
原实验稿课标对于实践性的表述为：注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
新课标提出，实践性就是：从学生实际出发将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
（一）思想品德课实践性的内涵
倡导思想品德教育的实践性，应该提倡让学生通过自己的自主活动能够，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。要创设一定的形式和情景，让学生逐步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。许多品德，特别是公德，必须在公共生活的环境中，通过公共交往才能得到体验和内化。
（二）思想品德课实践性特征对教师的要求
思想品德教育的实践性应该与课程改革的探究性学习的追求相结合。教师应该使每一个学生都积极行动起来，参与教学活动，让学生的思维真正处于活跃状态，产生思想意识的创造体验，体会到行动和创造的愉悦，达到在实践活动中内化思想品德的目的。倡导研究性学习，不仅可以为学生创造更加人性化和开放的学生环境，而且可以拓宽学生的生活视野，为学生多渠道获取知识和运用知识提供机会。过去我们讲思想政治课的时候，经常提到的一句话是“理论联系实际”，这就要求老师的上课和学生的学习要理论联系实际，那么，现在新的课程强调它的实践性，那么这个实践性，恐怕主要不是怎么要求强调老师在上课的时候怎么
样联系实际，而是主要强调学生怎么去参与、怎么去体验、怎么在合作学习，在参与学习在实践中学习这么一个意思，来促进学生社会实践能力的发展。
因此对于思想品德课教师和学生的评价也就不能仅仅是通过考试乃至一张试卷的成绩来进行评价了，而是更应该重视学生在践行、探究中的过程性评价。
（三）思想品德课实践性特征与探究式教学的契合
我们要倡导思想品德课的探究式教学。所谓探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
四、综合性
原课标的表述为：从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。
新课标表述是：有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
（一）思想品德是一门综合课程。
思想品德课程是对多门学科进行综合，而且它是强调知识的关联性、整体性和开放性，它是这些多门学科、多门知识、多种知识的进行整合。从内容上看，包括道德、法律、心理和国情教育。从学科分类来看涉及到政治学、哲学、经济学、历史学、管理学、心理学、教育学和法学等多个学科。
（二）围绕着学生生活教育范围的综合性。
思想品德课从内容上讲本身就与学生的生活息息相关，并且在实施教育教学时也有必要将家庭教育、社会教育与学校教育有机结合起来。让课堂教学合理地延伸到家庭、社会中去，扩大我们教学阵地的范围。
（三）培养目标的综合性。
课程的“情感、态度和价值观”、“能力”、“知识”三维目标是一个有机结合的统一体，它们相互作用、共同提高，作为一个整体影响着个体发展。
篇三：思想政治课的特点
教学设计
课题
高中思想政治课的特点及作用
学科
政治
班级
授课时间
2015-9教学目标
1、让学生明确初高中政治的区别与联系
2、了解高中政治的课程安排以及必修和选修内容
3、引导学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯
4、掌握学习政治的技巧，及时关注时政与生活，能够学以致用
教学重点
教学难点
教
具
教学方法
教
学
过
程
在掌握课本知识的同时，联系生活学以致用
引导学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯
多媒体
点拨法、讨论法
教师活动
设计意图
让学生初步学生纷纷回答问题，体会政治课的重要性
发表自己的观点
通过了解高学生思考理解高中政
中政治课的治课的特点
特点让学生
进一步感受
政治课对于
中学生的意义
教师总结四点特点，学生认真听记
学生活动
一、介绍自己
二、随堂调查
1、通过初中阶段对政治课的学习，你觉得政治是一门什么样的学科？如何评价它？
2、你觉得学习政治课有没有用？
3、在初中阶段是如何学习政治课的？
总结学生发言得出：因为刚接触政治，而且中考政治的开卷考试给你们带来的印象就是政治课类似于休闲课，政治课很好学，只需要多翻翻书，就能拿分并且拿高分；第二个误区就是认为政治课没有用，不需要学习。
三、高中思想政治课的特点
1、进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程。
2、领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力。
3、逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
教
学
过
程
4、高中的思想政治课，与初中思想品德课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑，与学校其他各项德育工作相互配合，从而实现思想政治教育的目的。
四、综述政治学科在现实生活中的作用，以激发学生学习政治科的兴趣。
1、突出政治科在高考中的重要性
（1）在高考中实行的是“3+文综”的模式，其中的文综就有政治科，是高考的必考科目；
（2）即使不选择文综，但是我们要取得高中毕业证，必须进行学业考试，也有政治科。
（3）在大学期间参加研究生考试，必考科目就包括英语和政治两大学科
可见政治学科在我们身边和生活的重要性和重要意义
2、政治课在现实生活中的作用
举蔬菜价格上涨下跌的问题，激起学生的兴趣，进而引导他们讨论，得出结论：政治课的学习还是相当有必要的。然后简单地介绍一下高中三年的学习内容。
如果想让自己在商海里搏击并能够胜出的，那就必须认真学习高一上学期的《经济生活》，因为这将帮助你成就梦想，拥有更多的财富，有一个幸福的生活，做一个幸福的人；高一下学期的《政治生活》，就是帮你纵览国际风云，分析天下大势。如果你将来做个商人，那么这有助于依据国际形势巧妙地拓展市场，甚至是保护自己；高二上学期的《文化生活》将让我们领略到文化的巨大魅力，做一个有文化、有素质的人；高二下学期的《生活与哲学》，主要是将你从一个不大聪明的人培养成一个比较聪明的人。学生又很感兴趣了，我不大聪明？从而讲到哲学的概念，哲就是智，哲人就是聪明的人，爱智慧的人，古代最有学问的人就是哲学家。再讲到，现在无论是做人文研究还是做理工科研究，都会用到哲学的思维。它帮助你全面的分析问题，帮助你做一个理性的人。三年学习之后，会使你眼界更加开阔，考虑问题更加细致周到。当你与他人讲起这些社会经济政治问题的时候，人们将会对你刮目相看，称赞你是个有经济头脑、有政治远见、有文化素质和有哲学思维的人。
学生理解政治学科在高考和现实生活中的地位和作用
学生思考回答，得出结论
认真学习四本必修教材的意义
了解初高中政治课的衔接
让学生更深刻了解学习政治对于高考的意义
通过讲解使学生更深刻体会政治课在现实生活中对于我们的重要性
学好政治能够完善自己的意义
学生思考认真听，师生互动
教学反思
篇四：思想政治课的特点
新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略
新时代课程思政是指在新时代基础上构建的思想政治课程体系。它既继承了传统思想政治课程的优势，又充分体现了新时代对思想政治课程的要求。
新时代课程思政的内涵有三方面。首先，它要求课程具有时代特色，加强对时代政治、经济、文化等社会发展的重视，使学生适应新的社会环境；其次，它要求课程具有开放性，注重培养学生的创新能力和社会实践能力，培养学生成为社会主义公民；最后，它要求课程具有实践性，注重学生的实践能力，加强学生的实践和实践能力的培养。
新时代课程思政的特点也有三个方面。首先，它将思想政治课程与社会实践紧密结合起来，将思想政治课程深入社会实践，使学生更加认识到社会实践的重要性；其次，它注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生树立正确的价值观念；最后，它强调学生自身发展，引导学生树立正确的世界观和人生观。
新时代课程思政的难点也很明显。首先，思想政治课程的内容比较繁杂，研究者难以把握和理解；其次，学生的研究态度难以改变，他们容易浮躁不安，思想政治课程的研究效果难以显现；最后，思想政治课程的教学模式也需要改进，以更好地体现新时代的特点。
应对这些难点，学校应采取一些措施。首先，学校应加强对学生的思想政治理论研究，培养学生良好的研究态度，使学生更好地理解思想政治课程的内容；其次，学校应加强对学生的实践活动，让学生从实践中研究思想政治理论；最后，学校应该改变思想政治课程的教学模式，采用多种教学方法，更好地发挥课程的作用。
新时代课程思政是一个全新的思想政治课程体系，它充分体现了新时代对思想政治课程的要求，但它也存在一些困难和挑战，学校应该采取有效的措施来应对这些困难和挑战，以促进新时代思想政治课程的健康发展。
篇五：思想政治课的特点
思想课程的教学特点
思想政治课是学生在高中阶段的必修课，思想政治课除了传授马克思主义的基本原理、基本观点以培养学生的爱国主义、社会主义、集体主义的思想，还要体现国家意志。思想政治理论是一个人在完善自身素质的过程中不可缺少的重要部分，对完善人的知识体系和学会正确思维有着不可忽视的作用。提高思想政治这门课教学效果，需要不断提高教师自身的素质，同时选择切实可行的教学方法，提高课堂教学实效和对学生的思想教育效果。
影响的程度又一样，因为实践中的需要不一样。从实践中看，它只是具有指导性的作用，在具体方法上又是通过一定的技术方法表现出来的。从国家的意识形态来看，思想政治教育是不可缺少的。思想政治理论教育的特点具体表现在：思想政治理论教育的整合性。思想政治理论的内容是对不同学科的整合和抽象，对不同学科有指导作用。所以，思想政治理论具有抽象性和严密的逻辑性。
篇六：思想政治课的特点
高中思想政治课的特点及教学方法
高中思想政治课的特点及教学方法
高中思想政治课是一门重要的课程，也是我国教育体系中重要的组成部分。它既是一门理论学科，又是一门实践性学科，承担着指导学生实现个人发展，培养学生做一个有道德、有社会责任感的公民的重要任务。
高中思想政治课的特点是多方面的，其中最重要的是它对学生的思想和素质的培养，它不仅要求学生熟悉政治理论，还要求学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并能够在实际生活中把理论应用起来。
在教学方法上，高中思想政治课要求教师采取多种多样的教学方法，以更加积极地调动学生的学习热情，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的思想水平。具体来说，教师可以提出一些问题，让学生积极讨论，使学生在思想上有所发展；也可以让学生编写一些文章，让他们加深对知识的理解；此外，教师还可以组织一些实践活动，比如社会调查等，让学生从中体会到理论的实际意义，让他们在实践中发展自己的思想。
通过以上方法，教师可以有效地帮助学生提升思想政治课的学习水平，增强他们的社会责任感和道德观念，更好地培养学生成为一个德智体兼备的人才。
篇七：思想政治课的特点
章
思想政治课的性质、任务与课程基础
第一节
思想政治课的性质与特点
一、思想政治课的性质
（一）关于思想政治课性质的不同观点与判断依据
关于思想政治课的性质，建国以来一直有不同的看法，归纳起来，主要有三种观点：一种是“德育论”（认为它是德育课），一种是“智育论”（认为它是智育课），一种是“知识论”（认为它是知识文化课）。应该说，这三种观点都有正确的一面，但又都有不够全面之处，因为他们都仅从政治课的某一属性来给思想政治课定性。坚持“德育论”或“智育论”的人，是从人的素质结构和课程的社会作用来给它定性，它起到德育作用，就说它是德育课；它起到智育作用，就说它是智育课。而坚持“知识论”的人，则是从课程学科知识内容的特点来给它定性，因为本课程的知识内容主要是马列主义为核心的社会科学常识（间接经验）。
（二）对思想政治课课程性质的界定与把握
如前所说，坚持不同的课程分类标准，课程性质就会有不同的表现形式，而如果依据国家的有关政策依据并用综合的、全面的观点看问题：思想政治课是一门以社会主义德育为主要目标（目的）的综合性的人文社会科学常识课。具体表现为以下几个方面。
1.从课程目标来看，思想政治课基本上是德育课
2.从知识内容来看，思想政治课是以马列主义为核心的综合性的人文社会科学常识课
3.从活动方式来看，思想政治课既是一种学科课程，又是一种活动课程
4.从表现形式来看，思想政治课是一种完整形态的显性课程
（三）思想政治课是一门特殊的德育课程
1.思想政治课是一种专门形式的德育，即显性的德育（直接学科德育）
2.思想政治课是一种理论形态的德育
3.思想政治课主要是一种课堂德育
4.思想政治课主要是以“认知”为开端和终结的德育
5.思想政治课是一种“大德育”
综上所述，思想政治课是以德育为主要目标的综合性的社会科学常识课，因而是一种特殊的德育课，是无产阶级的世界观和思想体系。
二、思想政治课的特点
同其它学科和德育形式相比，思想政治课主要有如下特点。
第一，思想性。
第二，人文性。
第三，综合性。
第四，实践性。
第二节
思想政治课的地位、任务和功能
一、思想政治课的地位
（一）从课程设置来看，思想政治课是我国学校教育中的一门主要学科
（二）从学校德育看，思想政治课是我国学校德育的核心和主渠道
1.思想政治课是我国学校德育的核心
2.思想政治课是我国学校德育的主渠道
（三）从学校性质看，思想政治课是我国学校社会主义性质的基本标志
（四）从全社会来看，思想政治课是我国社会主义精神文明建设的基本形式和主要阵地
1.思想政治课体现了我国精神文明建设的指导思想与核心任务
2.思想政治课体现了我国精神文明建设的重点对象
二、思想政治课的任务
（一）用马列主义为核心的综合性的人文社会科学知识武装学生
（二）帮助学生逐步形成良好的思想政治品质
（三）培养学生分析认识社会问题和自身思想问题的能力
三、思想政治课的功能
（一）思想政治课的育人功能
第一，德育功能。
第二，智育功能。
第三，美育功能。
第四，体育功能。
第五，心育功能。
（二）思想政治课的社会功能
思想政治课也是适应社会需要而开设的，因此它有社会功能，即间接功能。主要表现在社会稳定功能与社会发展功能两个方面。
第一，通过开展正面教育，保持社会稳定。思想政治课的教育是一种正面教育。
第二，通过贯彻党的基本路线，推动社会主义现代化事业的发展。
（三）思想政治课的文化功能
思想政治课的文化功能主要表现在两个方面：
第一，文化传承功能。思想政治课继承和传播着人类已有的先进文化，使人类的优秀文化得以延续。
第二，文化发展功能。思想政治课教学活动中教师和学生对已有的文化知识进行选择和加工，实现文化的整合和创新，从而推动着文化的进一步发展。
第一章
思想政治课程性质、功能和理念
教学目标
通过教学过程，师范生在教师的引导下，确立新课程的理念，树立服务意识；理解思想政治课程的性质，把握思想政治课程功能；识记思想政治课程性质及其特点，掌握思想政治课程的育人功能和社会服务功能。
本章重点
第一节思想政治课程性质；第二节思想政治课的功能。
本章难点
第三节
思想政治课的课程理念
讲授内容
第一节
思想政治课程的性质
一、思想政治课程性质认识的发展
人们对思想政治课程性质的认识，归纳起来有五种观点：智育说；德育说；德智兼容说；思想政治教育说；公民教育说。
我国现代文明的建构、日益加剧的全球化趋势、社会转型过程中出现的各种社会矛盾、市场经济和民主法制建设，既要健全、公正的制度，又依赖于公民素质的发展。思想政治课程应顺应时代潮流，把现代公民素质教育作为课程的目标定位。
2003年《初中思想品德课程标准（实验稿）》和2004年的《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》在全面总结思想政治课教改经验基础上，根据十六大精神和《公民道德建设实施纲要》以及基础教育全面推进素质教育的要求，从我国社会现代转型和中学生成长的需要出发，确立了思想政治课要立足于现代公民素质教育的新理念，将初中思想政治课更名为“思想品德”，以现代公民教育理念为指导，对思想政治课的性质进行了重新界定。
《初中思想品德课程标准（实验稿）》指出：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求”；本课程“以初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，设立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”。
《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》指出：“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
高中思想政治课与初中思想品德课、大学政治理论课相衔接，与时事政策教育相互补充，与高中其他相关科目和德育工作相互配合，共同完成思想政治教育任务。”
由此可见，高中思想政治课是以马克思主义基本观点教育为核心价值，以提高学生的思想认识、社会认知和参与现代社会生活能力为基本内容，以培育公民思想政治素质为培养目标的课程。
新课程标准对思想政治课程性质、任务的界定，既体现了现代公民素质教育的一般理念，又体现了中国特色。其核心教育理念发生了重大转变：从单一的思想政治教育转变为现代公民素质教育。
二、思想政治课程性质的内涵和特点
1、课程性质内涵
“现代教育不仅要培养治国的官吏和精英人才，更重要的是树立国民的国家意识，培养合格的公民。”
现代公民教育必须满足三个基本条件：一是以公民独立的人格为前提；二是以权利与义务的统一为基础；三是以合法性为底线。
这至少包含三个相互联系的教育内容：
培养公民对国家制度、法律制度的合理认同，意识到作为一个公民必须对国家和社会具有不可剥夺的权利和不可推卸的责任，其核心是一种社会主体意识的培养；培养权利与义务相统一的观念；培养民主平等的现代精神。
作为现代公民素质教育的思想政治课，应当包括三层含义：1，以课程为载体；2，以公民思想政治和道德法律素质为核心；3，以社会主义为性质。
2、课程特点
其一，思想性。这是思想政治课程的根本属性。因为高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容。
其二，德智共生性。本课程既要体现“作为德育课程的特有性质”，又要反映“在人文与社会学习领域中的特有价值”。思想政治课不是单纯的德育课程，而是人文社会科学常识和思想政治道德素质教育兼容的公民素质教育课程。
其三，实践性。理由：第一，科学性和实践性是马克思主义最显著的特点；第二，人的思想品德是在社会实践基础上形成和发展起来的。本课程注重思想理论教育与学生生活经验和社会实践的结合，突出学生的生活体验和社会实践，让学生通过自主参与生活和实践，获得情感体验，增强感性经验，扩展知识技能。古语云：动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。
第二节
思想政治课的功能
一、育人功能
育人功能是思想政治课的本体功能。它包括育智功能和育德功能。
育智功能在于培育学生的科学文化素质，帮助学生把握人与社会发展的基本规律，提高学生适应社会、发展自我、参与社会的智慧和能力。特别是在我国社会转型和建立社会主义市场经济体制的过程中，帮助学生认识和掌握社会发展规律，进行正确的价值选择。
育德功能主要表现为，对学生个体思想品德诸要素及其结构和功能的影响与作用，实现学生思想品德的社会化和个性化。具体内容：第一，影响和促进学生个体的诸要素及其结构和功能的形成和发展。学生的思想品德包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个方面，他们相互联系、相互渗透、相互制约、相互促进。第二，影响学生个体思想品德社会内容发展的价值取向。思想政治课的功能在于，运用马克思主义的基本观点，发展学生的道德价值判断和选择能力，促进学生社会主义公民思想品德的形成。
当代思想政治课育德功能突出和强化了以下两个：
一是健康心理品质，特别是情感及其能力的培养功能。二是主体意识和综合实践能力，特别是价值选择和创新能力的培养。
二、社会服务功能
社会服务功能是思想政治课的派生功能。其内容主要包括社会政治、经济、文化三项服务功能。
1，社会政治服务功能
它主要包括：传播统治阶级的社会意识形态、政治观点和道德法律规范，使统治阶级的意识形态和政治观点成为社会中占统治地位的主导思想，使学生掌握其规定的政治行为准则和道德法律规范，并形成遵纪守法的自觉意识，以维护和巩固国家的社会基本制度与秩序；引导学生正确选择政治目标，了解国家的政治体制和民主参与的程序与规范，培养学生依法参与政治的民主法治意识和能力。
2，社会经济服务功能
它是思想政治课的重要功能。第二次世界大战后，许多发达国家都把强化德育作为其经济成功的重要原因。近年来，知识作为一种重要的生产要素广泛地渗入到经济生活的各个方面。它不仅使经济决策、商品的生产和经营以及消费服务的知识含量大大提高，而且使全球的经济增长方式发生了根本改变，即由传统的消耗大量的原材料和能源为特征的工业经济进入到以最新科技和人类知识为基础的知识经济时代。知识及其教育不仅成为国家、产业和企业竞争力的决定因素，而且成为影响和决定当今各个国家和世界经济发展的关键因素。
思想政治课的经济功能就在于，通过全面提高劳动者的思想道德素质和科学
文化素质，为经济建设和发展提供强大的精神动力和智力支持。
3，社会文化服务功能
建设和发展先进文化是社会主义现代化建设的重要任务。思想政治课的文化功能是指，它对社会文化结构及其构成部分，如经济文化、政治文化、道德文化、法律文化等所产生的作用和影响。它主要表现在，对各个地区、各个国家的道德文化、法律文化、经济文化、政治文化的选择、整理、吸收、融合与更新。当代思想政治课更强调民族精神、民族文化、主导价值的维系功能，以及对社会政治、经济、道德、法律文化中不合时代发展趋势的部分的变革功能。
总之，思想政治课的重心应由为政治斗争和政治统治服务转变为社会建设服务，为建设中国特色的社会主义政治、经济、文化服务上。具体地讲，政治服务的功能重点，在于培养学生现代公民的民主法治意识、民主习惯、民主规范和民主参与能力等民主政治素质上；经济服务功能，在于培养学生成为现代公民的市场经济参与能力上；文化服务功能，在于培养学生具有现代公民的先进文化，包括道德文化、法律文化、经济文化、政治文化的思想价值观念上。
三、育人功能与社会服务功能的关系
育人功能与社会服务功能的关系是对立统一关系。
二、现行小学和初中思想政治课程内容的设计与特点
小学初中阶段思想政治课程内容的重点是公民品德常识和生活性常识教育，目的是培养学生如何做一个好公民。
（一）小学低年级（1-2年级）“品德与生活”课程内容的特点与设计思路
“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课。”1这就是说，小学低年级课程内容的重点是学生的日常生活性知识。
本课程的设计思路是：“一个中心、三条线索、四项要求”。2即以学生的生活为中心，以三个基本关系为线索，以四项要求为目标。其中，三个关系是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然；四项要求是：健康、安全地生活、愉快积极地生活、负责任、有爱心地生活、动脑筋、有创意地生活。
（二）小学中高年级（3-6年级）“品德与社会”课程内容的特点和设计思路
“品德与生活是在小学中高年级开设的一门以儿童的社会生活为基础，促进学生良好3品德形成和社会性发展的综合课程。”
这就是说，小学中高年级课程内容的重点是学生的社会生活性知识。
12《全日制义务教育品德与生活课程标准》，2001年
《全日制义务教育品德与生活课程标准》，2001年
《全日制义务教育品德与社会课程标准》，2001年
本课程内容的设计思路是：“一条主线，三点六面”“综合交叉，螺旋上升。”即以学生的生活为中心，以“三个点”为生活内容范围，以“六个面”为生活内容层次，采取综合交叉的方式来安排学习内容。
（三）现行初中“思想品德”课程内容的特点和设计思路
现行初中“思想品德”课“是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课。”这说明，初中课程内容的特点是学科性知识与生活性知识的结合。
本课程的设计思路是：“一个中心、三个关系、四个内容”，6即以学生的生活为中心，以我我关系、我他关系、我社关系为线索，以道德、心理、法律、国情四个方面的知识内容为学习领域。
具体学习内容的设计，则是以“三个关系”（三个目标）为指导（纵坐标），整合道德、心理、法律、国情等学习内容（横坐标），并通过它们的交叉点来体现学习主题，从而实现课程目标与学习内容的有机整合。例如：
成长中的我
我与他人的关系
我与集体、国家、民族的关系
心理健康
认识自我
交往与沟通
积极适应社会的发展和进步
道
德
自尊自强
交往的品德
承担社会责任
法
律
学法用法
权利与义务
法律与社会秩序
认识国情
爱我中华
国情国策
54在整体规划德育课程体系的框架中
初中：
强调成长历程是课程建构的基础。
倡导综合方式，即道德、心理健康、法律和国情的整合。
高中：
经济、政治、文化这三大社会生活领域是课程建构的基础。
生活逻辑是主线，学科知识是支撑。
高校：学科体系是课程建构的基础。
理论知识是课程内容的主体。
三、现行普通高中、中专和大学阶段思想政治课程内容的设计与特点
（一）现行普通高中“思想政治”课程内容的特点与设计思路
而根据新课程理念设计的现行普通高中“思想政治”，是一门以马克思主义常识教育为基础，以帮助学生提高认识社会现象和参与社会生活的能力为重点，为学生科学世界观和人生观的养成奠定基础的学科课程。7由此可见，普通高中课程内容的重点是马克思主义为核心的人文社会科学常识。其中主要是哲学、经济学、政治学、文化学等。
本课程内容的设计思路是：以素质教育为导向，以生活逻辑为基础，以学科知识为支撑，以学习模块为特色（每个模块就是一块学习内容，其中又划分为若干学习主题）。
1.必修模块学习内容的特点与设计思路
必修模块部分的设计思路是：以“三个代表”重要思想为指导，以生活逻辑为基础，以学科知识为支撑，以学习主题为具体内容表现（共16个学习主题）。其中：
经济生活（思想政治1）。设计思路是：
政治生活（思想政治2）。设计思路是：
45《全日制义务教育品德与社会课程标准》，2001年
《全日制义务教育思想品德课程标准》，第1页，北京师范大学出版社，2003.56《全日制义务教育思想品德课程标准》，第2-3页，北京师范大学出版社，2003.5《普通高中思想政治课程标准》第1页，人民教育出版社，2004.5文化生活（思想政治3）。设计思路是：
生活与哲学（思想政治4）。设计思路是：
2.选修模块学习内容的特点与和设计思路
选修模块的设计思路是：以学生的发展为中心，以学科知识为重点，以专题性和选择性为特色（共28个学习主题）。其中：
科学社会主义常识。学习主题为：
经济学常识。学习主题为：
国家和国际组织常识。学习主题为：
科学思维常识。学习主题为：
生活中的法律常识。学习主题为：
公民道德与论理常识。学习主题为：
四、思想政治课课程内容的选择与教材的使用
（一）思想政治课课程内容的选择与组织
1.课程内容的本质和构成要素
关于课程内容的本质，教育界一直存在着不同的观点和认识8，主要有：第一，“学科论”。第二，“经验论”。9第三，应该说，以上观点都有合理之处，但又都具有不够全面的地方，因为它们都是从课程内容的某一侧面来看待问题。而如果用全面的和较为准确的观点来看问题：课程内容就是根据课程目标的要求而精心选择和编制出来的以课程文件和学生的学习活动为载体的间接经验与直接经验的统一。这一定义说明了三点：
8施良方著：《课程理论》，第106页，教育科学出版社，1996.施良方著：《课程理论》，第109页，教育科学出版社，1996.第一，课程内容的实质是经验（即知识），包括直接经验和间接经验，个体经验和群体经验。
第二，课程内容的载体是课程文件和学生的学习活动。
第三，课程内容的构成要素是反映自然、社会和人类活动的过程、状况和规律的事实、概念、观点、原理、体验、技能等。
2.课程内容的分类
课程内容作为“知识”或经验，可以依据不同的标准作不同的分类。
第一，依据知识的来源，有学科性知识和生活性知识。
第二，依据知识的性质，有自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识等。
第三，依据知识的表现形式，有陈述性知识和程序性知识。13.思想政治课课程内容的选择与组织
第一，课程内容的选择。既然课程内容来源于已有的学科和现实生活，因此，选择课程内容的方法就是要坚持“一个中心，两条原则，”，这就是以学生的需要为中心，坚持科学性原则和生活性原则。
第二，课程内容的组织。课程内容的组织和安排，应体现出正确的取向，主要有：学科取向、学生认知取向、社会问题取向、混合取向等。
（二）现行思想政治课的教材及其使用方法
1.教材的含义、类型和作用
“教材”有广义和狭义的区分，广义的教材是指学生学习和教师教学中所使用的所有材料的总和，是“教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体。”包括文字性材料和非文字性材料、主导性材料和辅助性材料等形式。狭义即本义上的教材是指学生学习中所使用的“教科书”，也称为课本。从这个意义上讲，教材的本质是“学材”，即学生学习的主要材料。但是，教材决不是学生学习的唯一材料。
从历史上看，作为学生学习所使用的课本的教材，有专门性教材和代用性教材两种形式。
教材的作用是多方面的，主要是：12第一，从课程文件来看，教材是课程标准的具体化，是课程目标和课程内容的主要载体形式。
第二，从教学活动来看，教材是学生学习的基本材料，是教师教学的主要蓝本。
第三，从教学评价来看，教材是教学考评的重要手段。
2.现行思想政治课教材内容体系的设计与基本特点
而根据2003年新课程标准编制的现行思想政治课新教材，在原来的基础上又得到了进一步完善，并较好地体现了“一纲多本”的原则。目前已正式出版的思想政治课教材已经有多套版本，如人教版、广东版、山东版、湖南版、上海版等，而各套教材都有各自的特点和优点。现将人民教育出版社（2003年8月版，2004.6第一次印刷）初中《思想品德》教材的内容体系及其特点介绍如下，以供大家学习和使用时参考。
该教材的内容结构是：
七年级：上册。第一单元：笑迎新生活（珍惜新起点、把握学习新节奏）；第二单元：认识新自我（珍爱生命、欢快的青春节拍、自我新期待）；第三单元：过富有情趣的生活（做情绪的主人、品味生活）；第四单元：过健康安全的生活（学会拒绝、保护自我）。下册。第
101111王本陆主编：《课程与教学论》，第73页，高等教育出版社，2004.4钟启全，催允淳主编：《新课程的理念与创新》，第85页，高等教育出版社，2003.712关于教材即教科书，学生们也有许多偏激的看法，例如把教科书看作是“冷血动物”，认为教科书“都是说些不着边际的废话但又不得不读的东西”，“是即使有错你也必须服从的东西”，“是学生最不爱读却又不得不读的书”，“是不得不读，可没准儿最终也白读的书”，“是被认为最有价值可一旦学完就被撕掉、烧掉、买掉的家伙”。这些观点也从一个侧面反映了教材的局限性。
一单元：做自尊自信的人（珍惜物价的自尊、扬起自信的风帆）第二单元：做自立自强的人（走向自立人生、人生当自强）；第三单元：做意志坚强的人（让挫折丰富我们的人生、为坚强喝彩）；第四单元：做知法守法用法的人（感受法律的尊严、法律护我成长）。
八年级：上册。第一单元：相亲相爱一家人（爱在屋檐下、我与父母交朋友）；第二单元：师友结伴同行（齐同携手共进、老师拌我成长）；第三单元：我们的朋友遍天下（多元文化“地球村”、网络交往新空间）；第四单元：交往艺术新思维（友好交往礼仪先、竞争合作求双赢、心有他人天地宽、诚信做人到永远）。下册。
九年级：第一单元：承担责任，服务社会（责任与角色同在、在承担责任中成长）；第二单元：了解祖国，爱我中华（认清基本国情、了解基本国策与发展战略、中华文化与民族精神）；第三单元：融入社会，肩负使命（参与政治生活、关注经济发展、投身于精神文明建设）；第四单元：满怀希望，迎接明天（实现我们的共同理想、选择希望人生）。
综上所述，该教材内容体系的基本特点是：
第一，学习内容丰富，表达形式多样。从学习内容上看，包括学科知识内容和生活知识内容、人文社会科学内容和自然科学知识内容等；从表达形式上看，每个年级的课程内容都按照单元→课→框→目的顺序来安排。其中，每一课都有六个基本部分构成：课文前言、正文、思考练习、名人警句、相关连接、插图等。
第二，课程目标明确，学习重点突出。本教材的设计体现了“一个中心，三个关系，四项内容”的思路，即以学生的生活为中心，以“三个关系”（成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家民族的关系）为线索，以四项基本学习内容（道德、心理、法律国情）为载体，体现了课程目标与课程内容的有机统一和层次安排。
第三，以问题为中心，以能力培养为重点。从教育史上看，教科书的编制有两种基本形式，一种是“以事实性知识的呈现为中心”，一种是“以学生的学习为中心”，这是“新旧教材的分水岭”。13思想政治课新教材的基本特点是：处处都体现出“以学生的问题为中心，以核心概念为基础，以能力培养为重点”的设计思路。
七年级
八年级
成长（生活）中的问题
适应新的学习生活
过度、分化
核心概念
关爱、自尊、自强
交往与合作，权利与义务
九年级
面对未来的选择
责任与使命
承担社会责任，迎接希望明天
教育主题
珍惜初中生活，学做生活的主人
学会交往合作，维护权利、履行义务
3.思想政治课教材的编制与使用
第一，指导思想要体现“以学生学习为中心”的原则。
第二，学习内容要体现科学性与生活性相统一。
第三，呈现方式要生动活拨，体现主题性和开放性。
第四，教材的使用要具有“创生取向”。
复习思考题
1.为什么说思想政治课的课程内容渊源于原始社会，萌芽于阶级社会，产生于社会主义社会？
2.思想政治课创立于什么时期？为什么？
3.思想政治课的改革经历过哪些阶段？这种改革历程说明了什么道理？
4.什么是课程目标？怎样理解当前思想政治课课程目标的性质和表达方式？
5.怎样理解思想政治课的分类目标和层次目标？
6.什么是课程标准？现行思想政治课的课程标准有哪些特点？
13钟启全，催允淳主编：《新课程的理念与创新》，第87页，高等教育出版社，2003.7.什么是课程内容？现行思想政治课课程内容的总体特点和设计思路是什么？
8.在课程内容的设计和安排上，初中与高中有什么联系与区别？
9.课程内容既然是国家安排好的，为什么教师还要进行选择，怎样选择课程内容？
10什么是教材？现行思想政治课教材有什么特点，政治教师应当怎样使用新教材？
第七章
思想政治课的教学设计与教学工作步骤
思想政治课的教学既是一种工作步骤或程序又是一种“教学设计”，内容包括制定计划、备课、上课、说课、复习与辅导、教学测评、教学反思等环节。
第一节
制定学期教学工作计划
一、制定学期教学工作计划的重要意义
所谓学期教学计划，就是对整个学期的教学工作所涉及到的各个方面和各个环节的通盘考虑和适当安排。政治课教师为什么要制定学期教学工作计划，原因和意义主要有以下几个方面：
1.有利于实现和发挥教育者在整个教学工作中的主观能动性
2.有利于为编写教案奠定基础
3.有利于加强思想政治课的管理
4.有利于教师的自我成长和进步
二、学期教学工作计划的基本形式和要求
在实际的教学工作中，不管学校领导是否有要求，每个教师也都会有教学工作计划，只是有的表现为“成文计划”，有的表现为“不成文计划”。成文计划比较规范，一般分为“总则”和“教学进度表”两个部分。例如：
××学期(学年)××年级思想政治课教学计划
一、总则（教学概要）
任课班级
任课教师
课程名称
教材版本
学生人数和基本情况
教学目的要求(包括知识与技能授、过程与能力、情感与态度等)重点难点
教学形式
教学方法
拟用教具
其它
二、教学进度计划（按时间顺序设计）
周次
教
学
内
容
教学时数
12345?
20期末
教学形式与方法
教具
练习、测验、实践、教研活动等
小结
教学进度计划，也可以按教学内容来设计：
课
程
内
容
第一课
第二课
第三课
??
时间安排
教学方法
备
注
三、制定学期教学工作计划的基本依据与方法
（一）制定学期教学工作计划的基本依据
1.以国家有关政策文件和思想政治课课程标准为根本依据
2.以思想政治课教材和学生实际为直接依据
3.以一般教学参考资料和学校的学期工作计划为参考依据
(二)制定学期教学工作计划的程序与方法
1.明确教学目标
2.安排教学内容
3.确定重点难点
4.安排教学进度
5.设计重大的教育活动
6.确定本学期应该抓好的教改和教研活动
第二节
备课与编制教案
一、备课的本质与教案编写的意义
（一）备课与教案编写的本质
什么是备课？顾名思义，“备课”就是课前准备。从备课的前提条件来看，是“备大纲(课程标准)、备教材、备学生、备实际”；从备课所涉及的具体内容来看，是“备目标、备重点、备方法、备程序”。狭义上及本义上的备课是指与教案编写有关的一切工作过程和方法。
那么，教案编写的实质又是什么呢？我们认为，“教案的实质是教师教学生学的实施方案”。教学的本质是教学生学，教案的本质就是教学生学的方案。因此，教案编制的过程就是教师教学生学的实施方案的设计过程。这就是一种“学生中心”的教案设计观。
（二）教案编写的重要意义
1.教案编写是上课的最重要条件和保证
第一，教案是对教学内容的补充、丰富和完善。
第二，教案是教师教学思路和方法的再现。
第三，教案是教师教学活动的最重要工具和质量保证。
2.教案编写是教师提高自身素质的重要途径
第一，教案编写是教师提高自身知识水平的重要手段。
第二，教案编写是教师提高科研能力的重要形式。
3.教案的质量是有关方面考核教师的基本依据之一
备课就是编写教案。教案的质量不仅体现着教师的能力和水平，而且反映着教师的工作责任心和工作态度，反映着教师的教学观和学生观。凡是认真负责的教师都会认真编写教案，凡是高水平的教师，都会编出高质量的教案。有关组织和学校领导正是根据教案的质量来评价一个教师的工作态度和教学能力。
二、教案的基本形式
第一，从教案的形式或形态上来看，有提纲式教案和表格式教案两类。
第二，从教学内容和程序表述的详略程度来看，有详细教案和简单教案。
以详细教案为例，一般应包括以下四个基本部分。
1.教案名称（案名）。如××年级思想政治课第××课教案。
2.教学概要（案头）。可以分两部分：
第一，常规部分。包括课题名称、教学目的、重点难点、教学方法等。
第二，弹性部分。包括任课班级、任课教师、课型、课时分配、教具等。一般来说，任何一个教案，常规部分必须有，弹性部分可有可无、可多可少。
3.教学内容与程序（案腹）。这是教案的主体部分，即一堂课要讲授和学习的基本内容和程序安排。目前多数人一般按传统的“五步程序法”来编制。
4.教学小结（案尾）。即设在教案尾部的注意事项和课后小结等。
例一：下面是一份表格式课时教案格式，供参考：
××年级思想政治课第××课课时教案
校
名
任课班级
教材名称
课
题
教学目标
教学重点
教学难点
教学方法
教
具
教
学
程
序
︵
环
节
︶
归纳总结
练习与作业
授受
新课
组织教学
复习导入
一、??（方法）
二、??（方法）
??
内
容
与
方
法
时间分配
任
课
教
师
授
课
时
间
课
型
教学
回顾
例二：下面是一份提纲式教案，供参考：1414转引自张建文主编：《思想政治课教学法新论》第115页，云南人民出版社，1993.11中学高二年级思想政治课××课课时教案（教学设计）
授课班级：××中学高二×班
授课课题：事物是变化发展的教学目标：通过教学，使学生懂得世界上一切事物都是处在不断地运动变化和发展过程中，从而学会用发展的观点看问题。
堂课类型：综合课
教学方法：以启发式为主的讲解法
教具：画好图解的小黑板
教学程序：
〔复习旧课〕5′
提问：为什么说事物是互相联系的?请举例说明。(指定×××同学回答)对×××同学的回答教师进行归纳。
〔引入新课〕2′
通过×××同学所举的事例，说明事物是相互联系的，这种联系是一种客观联系。辩证唯物主义认为，事物不仅是互相联系的，而且这种联系会导致事物处在不断变化发展之中。这节课就讲这个问题。
〔讲授新课〕30′
二、事物是变化发展的(板书)1.自然界是变化发展的(板书)10′
举例：①地球的演变过程；②地球的自转与公转
③珠穆朗玛峰的形成(沧海桑田)。
归纳：以上说明，自然界是始终处在不断变化发展之中。
〔过渡〕自然界是不断变化发展的，那么人类社会又是怎样的呢?是否也是不断变化发展的呢?2.人类社会也是处在不断变化发展之中(板书)10′
举例：①人类社会形态的依次变化；②社会生产力的不断提高；③建国以来，特别是十一届三中全会以来我国所发生的巨大变化。
归纳：以上说明人类社会同自然界一样，也是处在不断变化发展之中。
〔过渡〕：以上我们证明自然界和人类社会都是处在不断变化发展之中。我们所说的世界可以从三个方面去理解：自然界、人类社会、人类思维。前两个方面已经证明是处在运动变化发展之中，那么人类思维是否也是这样呢?3.人们的认识也是随着世界的变化发展而变化发展(板书)10′
举例①人类对自然现象的认识；②人类对社会现象的认识；③人类对自身的认识。
归纳：以上说明人的思维也是不断在认识客观世界和改造客观世界进程中提高和发展的。
小结：通过以上事例，我们可以知道，世界上的一切事物都是处在永不停息的运动、变化和发展之中，绝对静止不变的事物是不存在的。
〔巩固新课〕6′
请三位同学分别举例说明自然界、人类社会和人们的认识是不断运动、变化、发展的。
(教师再把这节课内容概括串讲一遍)〔布置作业〕2′
举例说明世界上的一切事物都是变化发展的。
〔教师课后自我分析：(略)〕
纵观不同学科和不同内容的教案设计，其主要区别和特色在于教案主体部分（即教学内容与程序部分）的设计方法与思路不同。因此，我们就教案主体部分的设计再列举若干实例如下，以供各位教师教案设计时参考。1515摘引自：近年来云南省中学政治课优秀教案评选和云南师大学生课堂教学比赛的部分教案。
例一：我国的法律与社会主义道德联系密切（中学政治课教案）
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教学程序：
导入新课：
新课讲授：
知识迁移和运用：
小结：
课后活动：
例二：我国的法律和社会主义道德联系密切（中学政治课教案）
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教学流程
教师活动
1.导入新课
2.引导学生进入第一个未知点
3.教师组织学生讨论??
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12.进行课堂小结
媒介
大屏幕出示课题
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大屏幕显示知识点
大屏幕显示知识结构图
学生思考
学生看书后回答
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和教师一起总结，做巩固练习
学生活动
例三：中学英语听力（中学英语教案）
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教学程序及时间分配
听前阶段（10）
收听阶段（25）
教学内容及方法
语言点解释，引导学生用已学过的词和结构来将听的文章
第一遍收听：自上而下策略??
第二遍收听：自下而上策略??
第三遍收听：自上而下与自下而上相结合??
听后阶段（10）
教师课后自我分析
对有关文章的讨论和汇报，布置作业??
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例四：中国古代园林的常见构景手段（中学地理教案）
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教学环节及
时间分配
多媒体演示
教师教学行为
讲解
板书及提问
还有谁记得??
标题板书??
板书与体温相结合
出示习题
学生回答
学生不时回答问题
学生回答
学生活动
复习旧知（2-3）
古代园林的特点等
今天我们来继续学习??
导入新课（1-2）
新课讲解
??
展示不同的课件图片
课程小结
课后作业
可见小结内容
作业内容
苏州是我国古代园林??
教师根据不同的图片讲解新的课程内容
讲解
讲解
例五：初一美术教案——有趣的卡通画（中学艺术课教案）
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教学程序
组织教学
导入新课
新课教学
师生问好??
教师设问，学生回答??
1.播放卡通片《猫和老鼠》，教师设问，学生回答
2.课堂活动一：学生模仿卡通画表演
教学内容与方法
3.课堂活动二：教师示范表演
4.课堂活动三：学生作画
作业布置
设计一张卡通任务形象画
例六：幼儿园中班语言活动——诗歌《爱》（幼儿园教育教案）
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六、活动过程
（一）引出主题
教师用感染的语言与儿童交谈
（二）创设教学情景
1.创设直观情景（出示课件等）
2.创设问题情景（提问等）
3.创设游戏情景（引导儿童做游戏）
4.创设表演情景（送“爱心”活动，让儿童表现爱）
（三）出示“爱心宝盒”，为儿童提供表达爱的机会
七、活动延伸：让儿童回家把自己的“爱”画下来，存放在老师的“爱心宝盒”里
例七：创建新集体（初中思想品德教案）
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教学程序
教学环节
导入
新课教学
教学内容
教师活动
学生活动
学生展示自己在小学生活中的照片
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良好班集体的作用
引导学生回顾小学班集体??
心目中的班集体
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总结与作业
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三、教案编写的基本前提和方法
（一）教案编写的基本前提
1.了解和研究学生
而了解和研究学生，主要应了解和掌握学生的以下基本情况。
第一，学生的需要。
第二，学生的个性。
第三，学生的知识基础和思想品德状况。
2.研究课程标准和教材
研究教材，就是要认真分析教材，主要任务是：16①了解所分析部分在总体中的位置；②了解所分析部分的知识结构体系；③了解所分析部分的重点难点；④掌握应学习的基本概念和原理。教材分析的基本方法是：①从总体到局部，从部分到细节；②从形式到内容，这些形式包括教材内容的结构形式、字体形式、图像形式、叙述形式等，要通过各种表达形式的分析来结实教学内容的本质；③从“纲”到“本”，即从教学大纲的分析再到教材分析；④从实际到理论，即通过具体事例的分析得出教学的重要理论。
3.收集和分析资料
收集资料的方法有文献法和调查法，具体操作可采取两种方式：
第一，平时积累。
第二，集中突击。
16张建文著：《思想政治课教学论》第84页，云南大学出版社，2001.4（二）教案编写的基本要求和方法
一个教案所涉及的问题很多，但最主要是五个方面，即教学目标、重点难点、教学内容、教学程序与方法等。教案的编写，实际上是对这几个问题的设计与安排。
1.明确教学目标
思想政治课的课程目标分为学科总目标、阶段目标、分类目标等。
教案的编写，除了要体现以上的教学目标类型与等级外，还要考虑学生的实际情况，正确处理课程目标要求与学生实际需要的矛盾，不同的教学对象要有不同的目标要求。这就是说，学生实际才是制定教学目标的客观基础。课程目标是制定教学目标的理论依据
2.确定重点难点
所谓教学重点，一是教材中最重要的概念和原理；二是学生思想实际和知识链中最需要突出的观点和原理
所谓教学难点，就是教学过程中学生难以理解的概念和原理。表现为两种情况，有的是因为概念过于而抽象难于理解，有的是因为学生基础知识差而难于理解。
3.安排教学内容
教学内容，主要是教材中所规定和需要学生学习的内容，也包括教师根据学生情况和具体教学的需要所补充的内容。
4.设计教学程序
教学程序不能完全机械地照搬五步程序法，而可采用多种程序法。如一步程序法(教师一讲到底)；二步程序法(自学——讲授，或讲授——自学)；三步程序法(自学——讨论——讲授)；四步程序法(读——议——讲——练)；五步程序法(组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业)，如此等等。所有这些方法，都应灵活加以运用。
总之，教案编写的基本要求是：①以学生为本位，以教师为主体。教案编写的最终目的是指导学生“好学”，但直接目的是为了教师“好教”。②灵活多样，简洁明了。教案应体现不同学科、不同内容、不同教育对象和任课教师自身的个性特色，而不能千篇一律，千人一面；教案应简单明了，而不是越长越好。③提前准备，反复修改。教案应在上课前一段时间写好，并要反复斟酌和修改，而不能临时应付。④年年重写，常写常新。教案的内容和形式不能天天相同，年年一样，而应年年研究，时时创新。
第三节
上课与说课
上课与说课是一个事物的两个方面。
一、上课
关于上课的原则、形式与方法，在前面一章中已作过较为详细的论述，这里仅从课前准备、组织教学、教学技能、教学评价等方面再作若干补充和说明。
（一）认真做好课前准备
1.精神准备
2.物质准备
（二）善于组织课堂教学
组织教学也包括广义和狭义两个方面。广义的组织教学是指整个学期全部教学工作的组织与安排。这里指的是狭义的组织教学，即在一堂相对独立和完整的课堂教学中，集中和保
持学生注意力的各种程序和方法。
组织教学的方法很多，常用的方法有：
第一，教学常规法。
第二，教学技能法。
第三，教学机智法。
组织教学的根本条件是要有良好的师生关系，师生关系越好，课堂教学秩序就越好。
（三）上课要体现科学性
1.教学内容的科学性
即讲授和学习的内容要真实、准确、系统。
2.教学方法的科学性
即教学方法要符合人的认识规律。要重点突出，不要面面俱到；要联系实际，不要空洞；要灵活多样，不要死板等。具体表现是能够正确运用相关的课堂教学技能。
第一，导入技能，即巧妙导入。
第二，提问技能，即善于提问。
第三，讲解技能，即准确讲解。
第四，结课技能，即适时结束。
（四）上课要体现艺术性
课堂教学中的美即艺术性，本质上是一种人际交往艺术，从教师方面来看，主要表现在以下方面。
1.语言艺术
语言艺术，也就是语言美。表现在语音、语调、语速等方面。
2.教态艺术
教态艺术，也就是教学姿态美。包括表情、动作、姿势、服饰、空间等。具体要求是：①表情要自然。②动作要协调。③姿势要端庄。④服装修饰要得体，要符合自己的职业特征和身体形态；⑤空间的利用要科学。空间包括物理空间（教室）和人际空。就是说，教室的安排要合理，师生互动的方式要灵活多样。
3.板书艺术
板书艺术，就是板书设计美。板书是运用文字、符号、图表等书面语言来表达和展现教学内容的形式，是课堂教学中的书面语言，是一种视觉艺术。
板书的作用是：体现教学思路，浓缩教学内容，增强教学形象，集中学生注意。
板书的主要形式有：
提纲式。
问答式。
线索式。如：
“原始社会的发展过程”：
生产力的发展→剩余产品的出现→个体劳动形式的出现→私有制的产生→氏族成员地位不平等的出现→原始社会解体
17演绎式。就是把一个概念或原理所派生出来的几个层次它们的内在联系组合成知识结构体系的板书形式。其特点是可以揭示个知识点之间的相互联系，例如：
经济活动（生产、交换、分配、消费等）
经济
经济关系（生产活动过程中人与人之间的关系）
归纳式。就是从众多的概念和分论点中总结出一般结论的板书形式。特点是能揭示各知
1参见贺瑞彪，孙继儒主编：《思想政治课堂教学技能》，高等教育出版社，2001.识点之间的相互联系，但不能充分展示各知识点的具体内容。例如
自然现象是相互联系的社会现象是相互联系的事物是普遍联系的自然与社会之间是相互联系的表格式。就是将教学内容以表格的方式战线出来的板书形式。其特点是具有简单明快、条理性强、容易理解和记忆等特点，多用于对有关知识的比较分析中，例如
违法与犯罪的联系与区别
区别
情节轻重
危害程度
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联系
本质上
发展趋势上
都是违法行为，都对社会有危害
一般违法有可能发展成为犯罪
一般违法
情节较轻
对社会的危害不大
犯罪（严重违法）
情节较重
对社会的危害较大
第七，图解式。就是运用文字或符号组成简单图案，从而形象地展示各知识点之间相互联系的板书形式，特点是思路清晰，具有概括性。例如
生产力、生产关系、上层建筑之间的关系
生产力
生产关系
经济基础
上层建筑
板书设计的基本要求是：形式适当，数量适中；文字简明，层次要少；布局合理，书写规范；条理清楚，整体美观。
（五）课堂教学要体现“以学论教，以教促学”的原则
“以学论教”就是学生学习的需要和状态既是教师教学目标和方法的依据，又是评价教师课堂教学的组织是否得当的基本标准；“以教促学”就是教师的教是为了促进学生的学，教学方法的运用要有利于学生的学习。
坚持“以学论教”还是“以教论教”，是两种教学论的根本区别。
“以学论教”的实质是关注学生的发展，并把学生在课堂教学中的学习状态作为教师教学的依据和判断课堂教学质量的基本标准，“以学论教”的目的是“以教促学”，不是迁就，不是放任自流，而是责任心。依据此标准，我们可以得到评价教师课堂教学情况的参考量表。
教师课堂教学评价表（参考）
评价项目
教学目标
教学内容
重点难点
教学方法
目标明确恰当
内容正确，并具有科学性和思想性等
重点突出，难点处理得当等
教学方法符合学习内容和学生基本情况，教学思路清晰等
评
价
标
准
权重
0.10.150.10.150.10.150.150.11得分
教学基本功
教态自然，仪表端庄，语言简洁，发音准确，板书规范等
师生互动
学习状态
教学效果
合计
师生之间有情感交流和互动等
学生的情绪状态、交往状态和思维状态是否积极等
学生感到有收获，达到预期目标等
二、说课
顾名思义，说课就是教师对自己已讲授或将要讲授的课程内容与方式等问题所作的解释和说明。说课与上课是一个事物（教学活动）的两个方面，因此在研究了上课之后，有必要继续研究思想政治课的说课问题。
(一)说课的重要意义
1.说课是上课的延伸和重要条件
2.说课是教师素质的重要展现，又是提高教师素质的重要途径
3.说课是教学与科研相结合的有效形式
(二)说课的内容
1.说教学思想
2.说教学目标
3.说课程标准与教材（教学内容）
4.说教学对象
5.说教学思路和程序
6.说教学与学习方法
7.说其他。
(三)说课的方法和要求
说课的具体方法很多，因具体目标和内容而异，因个性特征有别。总的要求可以做到以下几点。
1.目的明确，重点突出
2.体现新意，显现美感
3.安排适度，说评结合
说课要与评课相结合。
第四节
课后复习辅导与教学反思
课后复习辅导与教学反思既是上课的继续和补充，又是上课的重要条件和保证，是教师整个教学工作的重要内容与重要环节。
一、课后复习与辅导
(一)复习辅导的作用
1.可以弥补课堂教学的不足
第一，有利于深化对课堂学习内容的理解。
第二，有利于帮助学生系统掌握所学知识。
第三，有利于满足学生个性发展的需要。
2.有利于培养学生的思维方法和良好的学习习惯
复习的过程，是教师指导学生主动思维的过程。
3.有利于培养和展现教师的工作责任心
复习与辅导，也是政治教师工作责任心和工作能力的重要表现。每一个认真负责的政治课教师，都应抓好和实施这一环节。
（二）复习辅导的形式与方法
复习与辅导的形式很多，可归纳为平时复习与阶段复习两种。
第一，平时复习。
第二，阶段复习。
无论是平时复习还是阶段复习，基本方法都可以采取讲授、谈话、讨论、练习和个别指导多种方式，要因时、因地的加以综合运用。
(三)思想政治课的系统复习(辅导)方法
1.明确复习目的2.理出知识结构
3.复习知识要点
第一，纵向方法。
第二，横向方法。
4.复习重点难点
在对各知识点分别进行认识的基础上，需要重点把握有关问题，总之，以上系统复习的过程是一个从抽象到具体，又从具体到抽象的过程。这是一种科学体系的表述方法，也是我们系统掌握科学体系的方法。
二、思想政治课的教学反思
顾名思义，教学反思就是教师对自己已经历过的教学实践及其效果的反问和思考。（一）教学反思的本质和意义
教学反思是教学与科研相结合的基本形式，其本质是一个科研过程。因此，教学反思具有十分重要的理论与实践意义。
1.教学反思是提高教学质量的重要保证
2.教学反思是现代教师的特点和教师成长的重要形式
3.教学反思是校本课程建设的基本途径
（二）教学反思的内容与形式
1.教学活动前的反思
2.教学活动中的反思
3.教学活动后的反思
总之，教学反思既可以反思教学中存在的问题，也可以反思成功的经验，既可以反思教师的教学行为，也可以反思学生的学习活动。
（三）教学反思的程序与方法
教学反思的程序是一个提出（发现）问题→分析（认识）问题→解决问题（经验证明）的过程。具体形式和方法很多，主要有以下几种。
1.心得日记法
2.对话讨论法
3.案例研究法
4.录像分析法
5.行动研究法
6.论文撰写法。其方法步骤是：
第一，确定研究课题（问题）。
第二，设计研究方案。
第三，实施研究与论文写作。
复习思考题
1.什么是教学设计，它表现为哪些形式？
2.为什么要制定学期教学计划？制定学期教学计划的依据是什么？
3.上课之前为什么要编制教案，教案编制的依据是什么？
4.教案的形式有哪些，教案编制中药解决的基本问题有哪些？
5.上课怎样才能做到科学性和艺术性相结合？
6.为什么上课要坚持“以学论教，以教促学”的原则？
7.什么是说课，说课有什么重要意义？
8.怎样理解说课的内容和方法？
9.为什么要进行课后的复习和辅导，复习和辅导的基本方法有哪些？
10.什么是教学反思，为什么要进行教学反思，教学反思的内容和形式有哪些？
篇八：思想政治课的特点
思想品德课教学策略和经验
思想品德课有不同于其他课程的特点,即理论性强,政策性强,时效性强,针对性强等。所以我在思想政治课教学中常用的教学策略有讲述法、讨论法、情景教学法、案例教学法等。特别是案例教学法经常使用。
案例教学法俗称举例子。思想政治课要克服空洞的说教就要坚持理论联系实际，学以致用的原则。把握时代脉搏,紧跟时代步伐,是思想品德课教学的生命力所在。我时常结合教科书的内容,有针对性地讲解许多现实生活中活生生的社会现象和事例,特别是就当今社会发生的大事要事,国际新闻、时政热点与书本中抽象的理论知识生动形象地结合。这样学生不仅接受所学知识,而且也加深对知识的理解。
举例子，必须要有师生都有所了解的实例。对此,我采取了以下做法:一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等;二是每天让学生回家收看《新闻》和《焦点访谈》《今日说法》,并作好摘记;三是开展身边新闻播报。四是利用班班通资源，有选择地观看有关内容。比如《变形记》、《复兴之路》等专题节目。这样,思想品德课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来,学生学习思想品德课的积极性大大提高。
有了例子要恰当地使用。开好头，是成功课堂的基础。我们可以选择多种有效的方式导入，案例导入法，谁都爱听，也容易引起学生
的兴趣。在新课讲授过程中，恰当使用案例使学生能更好地理解有关知识。在复习阶段使用举一反三给学生以启迪，并能开阔视野、拓宽知识面。前一段时间，复旦大学投毒案引人关注，我就引导学生从法律、道德、人际交往、生命意义和价值等角度讨论，收到很好的教育效果。
篇九：思想政治课的特点
试论课程思政的特点
课程思政是指在课程内容的设计和教学过程中，通过思想政治教育的方式引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观和社会责任感等思想观念的教育。它具有以下特点：
一、立足于学科教学的具体需求，注重与学科教学的有机结合
课程思政不是从思想政治教育的角度出发追求单纯的口号式宣传，而是根据不同学科的性质和特点，注重具体的学科内涵，以学科教育为载体，将思想政治教育与学科教育有机地结合在一起。通过课程思政，既能够促进学生对学科知识的理解和掌握，又能够引导学生树立正确的思想观念和人生价值观。
二、强调教育的全面性，注重个性发展与社会责任的融合
课程思政的目的不仅仅是为了提高学生的学科素养，更重要的是在教育中注重学生的个性发展和全面素质的培养，不断引导学生的人生观、价值观不断进步。同时，课程思政还注重引导学生树立社会责任意识和公民意识，培养学生的良好品德和行为习惯，强化学生的社会责任感。
三、着重培养思辨能力和创新意识
课程思政强调的是对学生深度思考，让学生构建自己的价值观和世界观，并重视其对社会进步的贡献。通过课程思政的教育，学生将逐渐形成自主思考、独立判断的能力，并具备创新意识，为未来的发展奠定坚实基础。
四、综合性和交叉性
课程思政突破了学科的边界，旨在整合各学科的教育内容，促进各学科之间的交流和互动，形成一种综合性和交叉性的教育体系，以更好地为学生的全面成长提供保障。
综上所述，课程思政在教育中具有重要的地位，可以激发学生思考能力，引导学生树立正确的人生价值观和社会责任感。课程思政的特点是注重学科教学的具体需求，强调教育的全面性，着重培养思辨能力和创新意识，同时具有综合性和交叉性。
篇十：思想政治课的特点
一、思想政治教育?学科的鲜明特?色
思想政治教育?学科传承了我?国注重伦理、讲究德治德教?的历史文化，继承了我们党?一向重视思想?政治工作的优?良传统，在我国社会发?挥了巨大作用?并具有明显优?势。思想政治教育?学科内容覆盖?思想教育、政治教育、道德教育，与美国等发达?国家的人文教?育、政治社会化、道德教育等相?互独立不同的?是，其教育目标、教育内容、教育方法相互?结合与渗透，综合性突出。思想政治教育?学科的功能旨?在以理服人、以情感人、以行导人，既重视理论研?究，更重视正确理?论、思想的内化与?化，立足于形成人?的思想政治素?质并指导行为?。思想政治教育?学科创立和发?展的理论基础?与实践基础，本身蕴涵着明?确的目的性、实践性和价值?性。学科科学性与?价值性相统一?的内涵，决定了思想政?治教育学科富?有鲜明的特色?、强大的活力与?生命力。
1.思想政治教育?学科富有中国?特色
思想政治教育?是中国共产党?领导人民在实?践中创造的实?践活动。这一实践活动?，既继承了我国?古代社会重德?治与德教的文?化传统，又满足我国革?命与建设因具?有开创性特点?而必须思想先?行的需要。思想政治教育?把马克思主义?理论、我国革命与建?设实际、中华优秀文化?传统紧密联系?起来，形成了我国特?有的思想政治?教育文化。这一文化，立足当代又继?承民族优秀文?化传统，立足本国又吸?收世界文化优?秀成果，立足我国革命?与建设实际又?不断进行探索?创新。因而思想政治?教育及其学科?建设，具有广泛的社?会效用和心理?认同，是最富有中国?特色的教育活?动与学科概念?。思想政治教育?工作者要按照?《中共中央关于?进一步繁荣发?展哲学社会科?学的意见》“努力建设面向?现代化、面向世界、面向未来，具有中国特色?的哲学社会科?学”的要求，决心把思想政?治教育学科建?设成为“以当代中国马?克思主义为指?导的具有中国?特色、中国风格、中国气派”的学科。
2.思想政治教育?学科具有理论?性
思想政治教育?学科的理论性?，既由学科的理?论基础、研究内容所决?定，也是学科的功?能要求。思想政治教育?学科的理论基?础是马克思主?义，教育与研究的?主要内容也是?马克思主义，正是马克思主?义理论的科学?性、系统性与价值?性，赋予思想政治?教育学科理论?性。同时，思想政治教育?活动和学科建?设所面对的研?究内容，既有社会，也有个体；既有内在主观?因素，也有外在客观?条件；既有观念形态?，也有行外为方式?；既有各种现实?思想问题，也有网络虚拟?表现。面对复杂多样?、发展多变的环?境与研究对象?，只有认识其本?质性，把握其规律性?，才能获得有效?的研究与教育?成果，否则思想政治?教育就会陷于?自发性与盲目?性。另外，思想政治教育?的主要功能是?以理服人。马克思指出：“批判的武器当?然不能代替武?器的批判，物质的力量只?能用物质的力?量来摧毁；但是理论一经?掌握群众，也会变成物质?力量。理论只要
说服?人，就能掌握群众?；而理论只要彻?底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物?的根本。”[2]马克思的这段?话，一是肯定了理?论的重要性，即理论可以转?化为物质财富?；二是阐明了理?论的价值性，即要用理论说?服群众、掌握群众，也就是用理论?满足群众的需?要并指导实践?；三是强调了理?论的科学性，即理论要彻底?，要反映事物的?本质，揭示事物发展?的规律。这既论述了理?论的价值性与?科学性，也揭示了思想?政治教育的实?质与功能。
思想政治教育?及其学科的理?论性，就是为了实现?以理服人的教?育效果。而以理服人，并不是单一的?以逻辑推理服?人，即以真理服人?，也包括科学理?论指导实践所?取得的成果，即以事理服人?；还包括对科学?理论和所指导?的实践活动富?有真情实感的?言行，即以情理感人?。真理是对规律?性与价值性的?揭示，事理是规律性?与价值性的体?现，情理是真理与?事理的内在融?合，只有真理、事理与情理相?结合，才是真正坚持?理论联系实际?的原则，才能强化思想?政治教育效果?。
3.思想政治教育?学科具有综合?性
思想政治教育?学科的综合性?，具体表现在理?论教育与实践?教育两个方面?。在理论教育方?面，教育的内容主?要是马克思主?义基本原理和?中国特色社会?主义理论体系?。为了使理论教?育卓有成效，必须研究如何?把理论体系转?化为教材体系?、把教材体系转?化为教学体系?、把教学体系转?化为认识体系?。理论体系及其?转化，都具有综合性?。应当看到，对马克思主义?进行综合教育?与研究，既是我国社会?发展与人的发?展的客观要求?，也是马克思主?义理论发展的?需要。我国正在进行?全面建设小康?社会的伟大实?践，按照物质文明?、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明协调?发展的战略目?标，推进社会与人?的全面发展。特别是党中央?提出的科学发?展观和建设社?会主义和谐社?会的目标，强调以人为本?，坚持全面、协调和可持续?发展，是基于开放环?境、信息社会、多样发展的实?际所提出的指?导思想综合化?要求。因而，综合进行马克?思主义基本原?理与中国特色?社会主义理论?体系的教育与?研究，既是当代社会?发展的客观需?要，也是完整、准确地学习、运用、发展马克思主?义的需要。
在实践教育方?面，思想政治教育?所面向的是人?们的实际生活?。人们的实际生?活具有政治的?、法纪的、道德的、职业的、情感的内容与?方式，并且这些内容?与方式常常相?互交叉和渗透?而难以分离。特别是在新时?期，社会与人的发?展在开放环境?、竞争状态、信息社会与多?元文化条件下?推进，自主选择、多样发展，决定人们思想?的形成与发展?、行为的交换与?变化，不是过去社会?的简单因素所?导致，而是现代社会?复杂因素综合?作用的结果；人们的思想问?题，也是综合因素?影响的结果。因此，思想政治教育?及其学科，必须在指导思?想、教育原则、教育内容、教育方法上，根据社会与人?的发展需要进?行综合化、系统性的改革?与研究。具体来讲，就是要综合运?用马克思主义?理论，采用综合教育?方法，借鉴相关学科?的知识，把思想教育、政
治教育、道德教育有机?结合起来，促进正确思想?的形成，解决各种各样?的思想和行为?问题。
4.思想政治教育?学科具有应用?性
思想政治教育?学科的应用性?特点，也是由思想政?治教育的现实?性与实践性决?定的。思想政治教育?的对象是现实?社会与现实的?人，是为促进社会?发展和人的全?面发展服务的?。因此，思想政治教育?工作者仅仅限?于自己学习、理解马克思主?义理论是不够?的，还必须运用马?克思主义理论?与学科理论，通过各种适于?时代、环境与教育对?象特点的途径?、方式，将正确理论转?化为受教育者?的思想与行为?，改变、改造错误的思?想与行为。这种既要进行?塑造思想、培养行为，又要改造思想?、转化行为的工?作，需要应用理论?与方法，有针对性地解?决问题。不解决实际问?题，仅仅限于理论?与概念的传授?，不是有效的思?想政治教育，容易陷于形式?主义或教条主?义。因此，思想政治教育?工作者同时也?是研究者，既要研究教育?的时代内容、理论内容、实际内容、相关内容的整?合，形成具有充分?说服力的内容?体系，又要根据教育?目的与内容的?要求，采用适合教育?对象的方法。
之所以要研究?和掌握思想政?治教育学科的?特点，一是为了赋予?思想政治教育?学科独立性与?生命力。因为富有特点?的事物才能同?其他事物区别?开来而获得真?正独立，获得了独立的?事物在发展过?程中才会富有?活力与生命力?。二是为了培养?和提高思想政?治教育工作者?的特长。学科的特点体?现学科建设者?的特长，如果所建设的?学科特点不突?出，学科建设者的?特长也就不明?显。出现这种情况?，学科则会遭受?质疑，学科建设者也?会受到责难。因此，认识和把握思?想政治教育学?科的特点，事关思想政治?教育学科建设?的成败。